针对以往高中数学小节授课设计出现“只见树木，不见森林”、缺少体系的情况，大荔县城郊中学尝试向整章节、大单元设计靠拢，使高中数学课堂实现由碎片化向整单元、整章节转变，让分课时的小自主、小合作、小探究向大自主、大合作、大探究的整体学习模式迈进。

    整章节、大单元学习有利于学生从宏观上构建知识体系，形成思维模型，并帮助培养学生深入探究、攻克难题和解决复杂问题的素养。

    整章节、大单元学习对师生都大有裨益，但与此同时也对师生提出了更为严格的要求。其中，拥有较强的自主学习能力是整章节学习的关键；整合教材、统筹设计，是整章节学习的基本要领；成熟的自主学习课堂是整章节学习的组织积淀。

    为更好地推进学校高中数学整章节学习，我们开发设计了导学案编写流程：学习目标-学习重难点-学法指导-本章知识结构图-问题导学（问题设置、知识点总结概括、小试身手、合作探究、总结规律方法、综合应用）-章节检测-章节小结。

    数学整章节学习的具体步骤如下：

    充分动员和准备。首先，教师会介绍整章节学习特征，教授整章节学习方法并提出整章节学习要求。教师会帮助学生做好思想准备，特别是让学生逐步建立统筹全局的整体学习观。　

    引导深入自学。整章节学习与学生习惯的课时分节学习相比更复杂，教师要引导学生克服畏难情绪，按导学案逐步完成学习任务，防止半途而废、浅尝辄止等情况的出现。

    章节知识框架统观全局。学生在学习整章节新授课前，必须先了解本章节知识框架。要让学生做到心中有数，知道本章节都学习哪些知识，知识之间有什么逻辑关系，让学生从整体上把握本章节的基础知识，培养学生的逻辑思维能力。

    问题驱动，建构网络。用问题驱动辅助教学，在学习知识的同时，自然而然地使学生形成知识链接，帮助学生理解知识点的生成。同时，也以题目为载体对知识点进行检测。

    着眼整体，分层探究。整章节学习与课时学习最大的不同在于，课时学习是分课时学懂、学通之后再学下一节，而整章节学习要求学生从一开始就要统观教材，先弄清基本知识框架和体系，从整体上分层级、逐步深入学习，然后再弄清节与节之间大的知识联系，而不是拘泥于某一节的一个知识点或某一部分懂不懂、通不通。最后，再具体到每一节知识的深入学习与思考，从而厘清前后知识的具体联系和逻辑层次，即整体学习从整体到局部，从整体层级到整体深层次的探究，最后才具体到某一个知识点的深入研究和学习。

    课堂组织形式更加灵活。在数学的整章节学习中，小组学习的常规方式是必不可少的，但基于共同需求的临时性组合则可能更为便捷和现实。同层次的组合与碰撞，不仅是异质结伴学习的补充，更是深入探究高层思维的实现需要。这种学习共同体使得学生之间的帮助更自然、更真实、更具针对性。

    章节小结，概括全局。让学生以思维图式的形式总结本章节的知识分布，把整章节中零散的知识、思想和方法浓缩到思维图式中，形成本章节的知识网，培养学生思维的聚合性。

    （作者单位系陕西省大荔县城郊中学）