学校是童年的转角

    学校是时光的印刻

    学校里万物生长……

    耶鲁大学教授路易斯·康曾经风趣地说：学校是人们坐在大树下一起交流思想。大树是生长的，人是生长的，思想也是生长的——学校，应该是一个万物生长的地方。

    担任校长以来，我一直在思考几个问题：“我为什么当校长”“为谁当校长”“怎样做校长”。

    我希冀把管理主张、课程规划、特色追求等转化为教育实践，找到更好的行走方式，更好地实践“教育即生长”的办学理念，“一切为了儿童的蓬勃生长”。这样的生长性，一是营造生长的环境；二是获得生长的能量；三是选择生长的方式。

    无论是学校还是教师与儿童，生长从来就不是自然而然的必然过程。为“儿童的蓬勃生长”，需要处理好生长过程中的一系列关系，比如滋养与节制、群体与个体、扶持与放手以及当下与未来，所以我们要以“全面发展、个性发展、差异发展、终身发展”理念来实现生命的生长建构。

    如何让理念落地？教师是最大的可变量。一所学校如果有一群“精通的人”，以“沉醉的方式”专注于各项工作，养成不断追求完善的习惯，而且把一切经验进化为富有教育智慧的直觉和本能，学校教育的成功指日可待。

    通过教师培养计划固本浚源。魏征在《谏太宗十思疏》中说，求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。我们提倡教师有理想、有才情，肯付出、肯担当，能学习、能跨界，会反思、会创造，做“乐滋滋的好教师”，从“炼师魂（教育情怀）”和“强师能（教学技艺）”两个方面出发，对教师进行培养和提升。我们可以邀请名校长、名教师、名专家来校专题指导，针对学校发展的难点、疑点、重点有的放矢地进行答疑解惑。鼓励教师参加“种子教师训练营、蓓蕾教师成长营、青果教师展示营”等成长计划，为每个教师提供实践和展示舞台。

    打造团队培养模式共促成长。教师共读是拓宽教师视野的重要法宝。我们可以定期用“朗读者、思想者、写作者”等方式，与教师交流思想。从学校实际出发，推行“条线部门大引领”和“级部单元细管理”双线螺旋并进的方式，真正提高教师团队的效率。还可为有才情、有能力的教师建立专属工作坊，为他们提供“私人定制”，这不仅意味着教师自身的成长，更承载着儿童的兴趣意识向专业发展过渡，让每一个人寻找到自己的生长点，让每一个人触摸到群体的生长力，让每一个人感受到教育的生长源。

    我深深知道，选择了一所学校就选择了一种生活方式。在学校里，我们不仅要关注教师的生命成长样态，而且要关注孩子的成长状态。

    遵循儿童生长规律，展现生长的广度。未来的教育既不是“工业”，也不是“农业”，更像是一个“森林”的样子——不同生命个体得到生长又相互依存。在儿童发展的关键阶段，提供必要的、充分的生长条件，让不同的学习者拥有自己定义目标的自由，以新的文化促进多元共存和开放共享，为全部生命“助长”。比如可以架构“万物生长课程群”，开发出多种融合性课程模块，根据不同年度、不同空间、不同时间为学生提供成长空间，唤醒生命的需求。在课程实施、教育活动和劳动场景中育人无声，全面发展；在属于学校的特殊节日中，独家记忆讲述师生的生命故事，从而体现出一个人、一群人、一所学校的品质和特点，进而影响到人的整个人生，教育的整个生态圈。

    关注儿童个体生长，发现生长的深度。教育既要关注作为群体的儿童的生长，确保一所学校、一个班级儿童的发展处于整体良好的状态；更要关注作为个体的儿童的生长，真正做到面向每一个、关注每一个、成长每一个。我们要为儿童创造契机，以弹性的课程机制、融通的年段设置为特色，从儿童喜闻乐见的活动入手，让儿童在丰富的成长空间里相遇最心仪的学习模块内容，寻找学习和成长的方向，获得最快、有活力的生长方式。

    助力儿童自主生长，呈现生长的高度。教育既要重视教师的功能，让教师真正成为儿童成长中的“重要他人”，助力儿童的生长；更要相信儿童是种子，有自身的成长需要和成长潜能，帮助儿童获得自己的“生长力”，从而实现儿童的自主生长。重视“生长课堂”建设，让课堂呈现出“自然、灵动、生成”的特质，从注重学生学习的结果转向注重学生学习的过程，从而不断寻找教育品质提升的DNA，努力形成学习新样态。

    指向儿童终身生长，体现生长的长度。教育既要关注儿童当下的生长，提供优质的生长条件，帮助儿童在学期间获得优质发展；更要关注儿童未来的生长，为儿童一生的成长打好基础、做好准备。学校要注重与家庭教育、社区教育携手，助力未来学习大国、人力资源强国、人才强国的建设。

    教育是为了让人变得更美好，我们愿意为师生赋能，让他们成长得更好。

    （作者系江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学校长）