突如其来的新冠肺炎疫情给学校教育带来巨大冲击，扑面而来的教学变革呼唤学校加快脚步，大力提升教师的信息素养与在线教学能力，引领教师做智能时代好教师。这样的“非常”时期，校长的非常领导力就在于顺应形势帮助教师提升在线教学能力。

    撬动一个变革支点。以信息团队为核心，开展有效的调查研究，精准实施教师信息素养培训。在线教学起步的最大困难，在于教师的信息素养参差不齐。学校应该想教师之所想、急教师之所急，发挥信息团队的强大功能，对全体教师的信息素养做真实调研和精准培训。学校通过“教师信息素养”专题进行探索式调研，通过问卷、访谈收集数据，运用数学方法进行统计分析，运用逻辑方法进行比较归类，寻找教师在线教学的共性问题，了解每位教师的信息素养储备、信息操作水平、信息能力瓶颈等。学校可建立“一人一档”，分批分层整理出不同群体，梳理共性问题，制定不同群体的信息素养能力提升策略。抗疫期间，可以让教师迅速掌握微课制作、直播技巧等，实施有针对性的信息培训。我们学校从1月底就全面策划了“云课堂”方案，以信息团队为核心，对全体教师进行信息技能培训。信息团队推荐了微课制作的几种方法，手把手指导教师制作微课。为减少焦虑，信息团队将最简捷的手机录屏方式拍摄成视频，动态展示录课步骤。这些“快速教程”大大减少了在线教学技能的弯路，教师可以针对不同的教学目标选择合适的路径。当教师一夜之间变身高能主播，大大增强了教师在线教学的信心。在每一两周的在线教学后，教学管理处从学校层面做在线教学的调研跟进与反馈建议。教师根据后台提供的数据了解学生参与率，学校信息组持续提供技术指导。这样破解了教师在线教学的难题，激发了教师投身全新教学方式的热情。

    助推两个“微共体”建设。以研究小组为中心，改进在线教研方式，整体提升在线教学质量。做好“管理服务微共体”和“在线教研微共体”两个团队的建设。前者指向教师的信息素养继续培训和在线教学服务指导；后者指向学科教学实操和在线教学重难点突破。疫情期间，学科教研活动主要通过线上方式开展，教学管理处、学科教研组、备课组都可灵活组建“管理服务微共体”，对线上教学的调研报告和大数据反馈进行研判分析，解决在线教学暴露的学生作业问题、二次订正问题、重难点教学设计问题等。“在线教研微共体”从教学实际出发，发挥微共体中每位教师的效能，优化团队整体的在线教学能力。为了上一节高质量的微课，教研微共体中可以老中青教师合理搭配，老教师把关教学设计的方向和板块，骨干教师细化教学过程、研究重难点的突破策略，年轻教师制作微课。如此互助互补，激活每位教师的合作能力，大大提高团队效能，快速提升教师信息素养。

    谋划三维融合之策。以个性化学习为目标，融通线上线下及家庭，全面推进学为中心的改革。复课之后，班级授课仍是教学的主场，学生的个别辅导仍会按常规操作。但经历过疫情时期在线教学的教师，对如何发挥线上优势助力教学能更快达成共识。学校可以抓住机会推进学为中心的改革。线上引导教研团队研究重难点突破的策略，请优秀教师录制微课，务必三分钟内讲清一个难点，形成资源库，并列出资源库的清单提供给学生；线下按照课程进度集中授课、作业批改、面对面个别辅导等不变。学生遇有难点，可以自行搜索数据库反复揣摩，快速厘清头绪，提升自主学习和个性化学习的能力。同时，教师要呼吁更多的家长参与线上学习，做学生线上线下融合的协同者。教师要指导家长如何关注、管理好学生的学习动态，邀请优秀家长介绍家校合作经验，请有能力的家长组织学习小组，通过“云探究”的方式和学生共同参与学习讨论。或许这就是我们理想中未来学习中心的一种样态。

    未来已来，校长要将这次疫情转危为机，提升教师信息素养和在线教学能力，让他们更好地拥抱未来。

    （作者系浙江省衢州市实验学校教育集团菱湖校区副校长）