农村中小学师资薄弱是区域教育优质均衡发展的“软肋”。如何促进农村中小学教师的专业成长，教研基地学校建设是很好的路径。教研基地学校能为农村学校提供接地气的教研活动，为农村学校校本教研的开展提供参照；教研基地学校建设有利于加强教师间的交流共享，促进教师专业成长。

    教育部发布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出：“教研机构要加强与中小学校、高等学校、科研院所、教师培训、考试评价、电化教育、教育装备等单位的协作，形成以教育行政部门为主导、教研机构为主体、中小学校为基地、相关单位通力协作的教研工作新格局。”如何以教研基地学校建设为契机，在实现教研部门“重心下移”的同时，为农村中小学教师专业发展提供智力支持？

    培养爱学习、善思考、专业强的教研组长队伍。教研组长在学校常规教学、教科研工作中有着不可替代的作用。在建设教研基地学校过程中，我们每学期有计划地对教研组长进行业务培训；帮助教研组长明确新学期校本教研任务，制订新学期教研基地学校建设工作计划，完善工作措施；协助他们分析工作中存在的问题，探讨解决的策略，有针对性地开展校本教研活动；指导教研组长完成教师业务档案、教研工作档案建设；学期末认真总结教研组长工作，对工作卓有成效的教研组长进行表彰。多种举措促进教研组长成为教学管理骨干、学科教研带头人；提升他们具有规划与开展区域性课题研究和校本教研的能力。

    构建重实践、有特色、能引领的评价方案。制订教研基地学校的评价方案要以研、教、训、学为核心，综合考虑各方面因素。评价方案的实施要能做到引领教师积极参与校本教研活动，完成教研工作任务；全面评价教师常规教学工作，规范教师常规教学行为，在落实常规的基础上有创新；激励教师按时参加国家、省级各类培训，完成培训任务，基地学校每学期要有适合自身特色的校本培训，让教师互相交流，促进教师自我反思；鼓励教师加强专业自修，积极撰写论文、教育叙事、案例分析等。

    评价方案在实施过程中，由教研机构、教育行政部门、教研基地学校及教师、学生、家长代表组成评价小组，根据时间节点对教研基地学校进行有针对性的评价，并及时反馈信息，跟进反馈后的后续工作，充分发挥评价的导向功能，指导学校搞好教研基地建设。教研室根据评价方案中存在的问题，调整教研基地学校建设中的步骤及措施，及时探讨问题的解决策略。运用评价与反馈机制推动教研基地学校建设有序进行，不断引领教师克服困难，积极参与教研基地学校创建。

    实行研学结合、联群互补助力基地学校建设。教研基地学校建设是教研室工作的拓展延伸，它能充分体现研学合一的思想，有效弥补教研部门教学实践的不足。所以，在统筹规划好时间与空间的前提下，教研员要在教研基地学校任教，参与教研基地学校的教育教学活动，用行动进行引领。

    教研室工作与教研基地学校工作有机结合，一方面为教研室工作提供新思路、措施与方向；另一方面让教研员通过实践与反思发现自己的不足，促进教研员能力的提升。联群互补就是在区域内以教研基地学校为中心建连片教研学校群，充分发挥基地学校辐射作用，按计划开展听评课、教研成果展示、教研工作经验交流等活动，促进区域内学校提高教育教学能力、教科研水平，推进教师专业化进程；学校之间的相互交流便于发现教研基地学校建设的不足，明确建设重点，优化建设措施，加快建设进度。实行研学结合、联群互补，为教研基地学校建设注入了活力、增添了动力、丰富了内涵。

    （作者系湖北省巴东县教育教学研究室教研员）