开栏的话  教育是一种文化的传承，理想教育需要文化的滋养和支撑。近年来，北京市朝阳区实施“教育+文化”发展的重大战略，不断探索推进理想教育文化建设，朝阳区各学校不断梳理自己的“文化”脉络，提炼出别具一格的“理想教育文化”品格，让文化成为驱动教育内涵发展的新引擎。

    教育文化具有巨大的惯性，突出表现在对人类生命个体教育的影响上。从宏观层面来说，正是教育文化的惯性致使一个国家、一个民族的教育改革难以改变方向。如果仅从课程改革、方法改革、工具改革、管理改革等层面切入，而不考虑改变现有的教育文化，那么教育改革便只能是工匠式、渐进式的改革，难以实现实质性的突破。此时，“理想教育文化”就是为克服原有教育文化惯性而提出的另一种可能的方向。而要将理想教育文化落地、落实、落细，需要探索一种全新的教育样态——合作对话式教育，使其成为承接理想教育文化的载体，真正实现教育变革。

    何为理想教育文化

    理想教育的提出，紧紧围绕着“教育是培养人的活动”这一核心。在理想教育的整个文化体系中，“育人”是首要目的，最终要培养出的是“最佳公民”，具有“尊重、民主、责任、科学”的核心素养，这也是现代社会的要求；同时，理想教育是基于人性的，必然能够关切到个体对幸福生活的追求。可以说，理想教育这一理念，从根本上确立了培养人格健全的社会人的目标，将个体成长的需求与国家社会的需求紧密联系起来。

    从具体的教育方式来说，理想教育文化体系非常关注“知识”。教育的过程是知识传递的过程，要使“知识”发挥好载体的作用，关键在教师必须抛弃过去简单的知识灌输模式，通过“扰启、内省、质疑、实践”的方式促进学生的知识生长，在教学过程中培养学生独立个性，成为有追求的一代新人。

    理想教育文化作为一种教育文化理念，需要投入到教育实践中去验证其先进性以使其不断焕发生命力。因此需要在理想教育文化的引领下，探索出一种新的样态，将理想教育文化落到实处。合作对话式教育，就是实践理想教育文化的一种途径。

    合作对话式教育：践行理想教育文化的新途径

    合作对话式教育重新界定了学校范畴内的师与生、生与生、师生与时空的关系。教师来自于成年人群体，学生来自于未成年人或需要进一步成长的成年人群体。来自于不同群体的个体，为了一个共同的目标——学生成长，构成了学校教育特有的群体——师生成长共同体。这样的“共同体”，本质上决定了师与生、生与生以及师生与时空之间的合作关系。为新时代学校教育教学改革提供新的认识论和方法论——构建学校“师生+时空”新型育人共同体。

    在合作的基础上，还应该进行对话。在合作对话式教育中，对话是建立在尊重、独立与平等基础之上的，力求提供相应的理解与回答，从而推进成员个体之间的思考与认知建构。这样的对话是建立在实然与应然基础上，本着切实解决问题为共同价值目标和意向。可发生在师与生之间，也可发生在生与生之间，既可以“一对多”对话，也可以“一对一”对话。

    合作对话式教育是建立在人性基础之上的，旨在解决当前教育面临的问题，追求教育将来的进步，希望能够达到新时代教育至善境界的一种教育模式。具体来说就是在教师与学生、学生与学生之间进行合作，在此基础上形成成长共同体，并采取“对话”的方式就某个（类）问题进行探讨，达到建立或完善共同体成员的认知体系和价值体系目标的过程。

    合作对话式教育中教师教育教学素养的提升

    在合作对话式教育中，教师和学生形成了成长共同体，是合作、对话的状态。在这种新型的育人模式中，对教师教育教学素养提出了更高的要求。包括核心价值认同、自身学科素养和教育素养的提升、对“时空”情境建构的能力等。

    核心价值的认同。在合作对话式教育中，要求教师认同并内化核心价值，即在践行社会主义核心价值观的要求下，把握理想教育文化的核心——基于人性，以育人为目标，培养“最佳公民”。认同了这个基本育人目标后，还应该认同师生之间、生生之间以及师生与时空之间的对话关系，致力于建设“成长共同体”。

    学科素养和教育素养的提升。在合作对话式教学中，如果教师的学科素养不过硬，学科知识储备不够扎实，就很可能出现合作对话失效的情况。因此，教师的学科素养应该得到提升。此外，教师除了教学之外，还有教育学生的责任。

    “时空”情境建构能力的提升。合作对话式教育的课堂上，教师依据“两个方法论”组织教学，教师是教学的设计者和组织实施者，不是“演讲家”；可能是导演、主持人、导游、评论员，或者记者。教师与学生及教室的空间环境，构成充满理想教育文化的时空情境。因此，时空情境构建能力的提升，对教师的成长来说也是不可忽略的重点。

    合作对话式教育的实践经验

    在理想教育文化的引领下，许多学校开展了合作对话式教育实践，收效颇丰。这些学校最大的变化表现在课堂上。以北京市朝阳区樱花园学校为例，过去学生在课堂学习时，“定式思维”比较严重，课堂发言不够踊跃，课堂氛围比较沉闷。现在学生活沷好奇、求知探索的本能被充分唤醒。在这种真合作、真对话的时空中，樱花园学校的课堂更加开放灵动，学生的发展也走向了“德能共生”方向。

    作为首批实验学校，星河国美分校在实践中也积极创设对话时空情景，促使师生共同成长。学校的教学氛围发生了巨大转变，师生在真诚、平等的合作对话中碰撞智慧，在质疑实践中深度内省，真正实现师生共同成长，呈现了良好的合作对话式样态。

    北京化工大学附属中学的管理团队也摸索出自己的实践心得。他们认为，教育过程中教师与学生的共同目标是学生的成长发展，也是教师自身的专业成长。教学相长的过程就是师生成长共同体的形成过程，因此师生之间、生生之间的对话交流、相互合作是教育过程的客观需要。

    从目前的情况来看，合作对话式教育的许多实验学校教师在课题的引领下，能够主动研究教材和教案，自发组织的教研活动越来越多，主动探究的意识更强了，甚至学校在全区教育教学质量评价中获得跨越式进步。越来越多的教师认识到，“尊重学生不仅体现在尊重他们的人格和平等的发言权，更体现在尊重他们的思维上”。可以说，教师的观念变了，在教学中不仅关注学生和文本的对话，更加注重师生间的对话、生生间的对话。

    推行理想教育文化，推行合作对话式教育，需要每一个学生背后家庭的支持和理解，需要所有的学科齐头并进，需要所有的管理者、师生都一同参与。接下来我们将进一步落实管理，聚焦教学，加强家校共建的力量，让理想教育文化走得更远。

    （作者系北京市朝阳区委教育工委副书记）

    □ 王世元