评课是中小学教师经常参加的重要教研活动。评课不但可以有效检测教师听课情况，让上课教师汲取众人智慧，而且能够促进参加活动的教师学会观察、思考与交流，不断提升语言表达、教学研究、逻辑思维等多方面能力。因此，在各级教育主管部门或各类学术团体尤其是基层中小学校组织的教研活动中，往往有听课必有评课，听课与评课可谓形影不离、密不可分。

    本来，在评课活动中教师应该就课评课，实事求是地肯定成功之处，一针见血地指出不足所在，对执教教师的课堂教学给予客观、公正的评价。然而，不少教师总是习惯于“唱赞歌”，比如“这节课……值得我们学习”“我觉得，这节课……总之，我受益匪浅”“课堂教学应该……这堂课充分体现了这样的教学理念”“这堂课亮点纷呈”。

    这种“唱赞歌”式的评课，根本没有发挥应有的作用。究其原因，主要有三条。一是部分教师在评课时，首先关注、考虑、顾忌的是执教教师的面子和感受，唯恐因为自己的“出言不逊”，会影响到自己与执教教师之间的关系；二是“唱赞歌”式的评课容易被执教教师接受，也不至于遇见被“反驳”的情况；三是“唱赞歌”不需要动多少脑筋，还容易营造一团和气、其乐融融的氛围。

    教师评课习惯或满足于“唱赞歌”，完全远离了评课的根本宗旨，所产生的负面影响和消极作用绝不可置若罔闻、等闲视之。每一位教育工作者都应该站在对教育负责、对学校负责、对教师负责、对学生负责的高度，齐心协力打好“组合拳”，让教师评课回归到正常发展的轨道上，彰显本色，发挥功效，成为教育教学的重要生产力。

    首先，作为教育教学研究活动的组织者，需要率先垂范。组织者的站位、情绪、态度和示范等，对所有参与听课、评课活动教师的影响，不言而喻。因此，组织者要善于抛砖引玉，激发大家真观察、真思考、真倾听、真评课的欲望。这就意味着组织者绝不能只是“组织”，应该也是评课者，而且有一身过硬的本领，能够说真话、说行话。

    其次，作为教育教学研究活动的执教者，需要虚心倾听。教师执教汇报课、研究课或其他类型的课，需要付出许多艰辛而又智慧的劳动。课上完了，希望自己的努力能够得到大家的肯定，这是很正常的事情。然而，要想真进步、真提升、真飞跃，就应该态度诚恳地渴望得到大家的不同意见甚至批评。执教者“闻过则喜”，就容易不断克服不足，持续取得长足的进步。

    最后，作为教育教学研究活动的评课者，需要坦荡无私。“难得是诤友，当面敢批评”。评课者做“君子”，成为执教者专业发展道路上的“诤友”，不仅真诚帮助了执教者，赢得了其他评课教师的尊重，也倒逼自己认真听课、学会评课，奉献出货真价实的智慧。这样一来，评课者就会自然地形成“学习共同体”，能够收获真成果、获得真提高。

    （作者单位系江苏省如皋市安定小学）