2020年，一场突如其来的疫情影响了各行各业，学校也由原来的线下面对面教学，变成了线上的远程教学。疫情期间，山东省荣成市蜊江中学通过疫情环境下的教育创新与实践，采用分层教学、因材施教的有效形式，使学生发展思维、提高能力，创造性地完成了学习任务。学校让每名学生有选择性地挑选适合自己的课程进行学习，实现了教学相长、助力成长的教育目的——

    “线上教育，线下跟进”的创新方法

    什么是教育创新？疫情阻隔、线上跟进、空中课堂、分层教学、因材施教，构成了2020年教育的关键词和荣成市蜊江中学的创新品牌。面对疫情和后疫情的教育应如何发展？蜊江中学在教育教学中因材施教，积极开展分层教学，形成了线上线下相结合的创新方法。线下教学通过分层教学让学生掌握教材最基础的知识，完成课堂的学习任务，掌握基础知识和基本技能，并具有一定的分析问题和解决问题的能力。线上教学则借助平台、录制课程、整合资源、梯度递进，让每名学生自主挑选适合自己的课程进行学习，实现共同提高的教育目的。

    学校重点树立了“三个”学习观：即学习主要是自己的事；学习主要是为自己学习；学习主要还得靠自己。学生生成“学习不需要教师、家长在旁监督”“学习不是为了教师、父母，而是为了自己”等学习观和成长观。好教师和好学伴只是成长中的助推条件，只有提高自身学习积极性和自主创造性才能实现更大的进步，才能将线上线下学习变成成长的舞台。

    此外，学校为了缓解学生的居家情绪，发出了“致家长的一封信”，开设“感受生命、珍爱生命——线上心理课程”。学校确立了“有理想、站得高、看得远”的学生成长目标，希望每一名学生成为“身体健康、勤奋上进、精神饱满、师生融洽、热爱生活、赞美生命”的人。面对疫情，学校希望学生能坚持换位思考原则，替父母想一想，他们的辛劳与期待，他们希望自己的孩子成为什么样的人？

    “师友合作，高效课堂”的特色品牌

    立德树人是教育工作者的神圣使命。为提高教育教学质量，荣成市蜊江中学充分发挥学习小组的作用，每个小组都设有师傅和徒弟，每个学科都有每个学科的师傅。师徒结对互相检查、相互质疑、互相促进，实现了高效课堂捆绑式的发展。这种捆绑式评价不仅在文化学科中层层递进，在美术课堂更显特色和灵活生动。

    学校打造CIC特色课程体系，聘请上海市教育专家来校指导，数学课开展了智慧数学、生长数学、创意数学，化学课开展了神奇化学，物理课开展了格物致理，英语课开展了话里话外、英语流利说、英语话剧等，生物课开展了生命脉动、田园笔记，语文课开展了国学经典、主题阅读，美术课开展了墨韵飘香、线性结构素描等课程。课程体系突出关注差异、关注细节的特点，全面提升学生的主体思维能力。

    以美术组开展的《寻找身边的民俗文化》项目学习为例，美术教师将全班学生分成几个组，通过定项目、定方案，走访调查、实地考察、亲身体验、交流汇报、撰写美术论文等多种形式，呈现了有PPT展示、有现场表演、有手抄报、有倡议书的学习成果，让每一名学生得到了锻炼、增长了知识、提升了能力。

    “思维教育，由浅入深”的发展创新

    思维是人类所具有的高级认知活动。按照信息论的观点，思维是对新输入信息与脑内储存知识经验进行一系列复杂的心智操作过程。荣成市蜊江中学创新的思维教育模式可概括为：聚焦学生的思维发展，在师生合作、生生合作的基础上，通过“发现结构—呈现结构—迁移结构”的学习过程，使知识精练化、结构化、系统化、可迁移化，完成对学科知识的深度加工，实现教育创新的目的。

    对此，学校开展了一系列活动和竞赛：选拔绘制思维导图小达人，将作品在走廊展出；进行现场思维导图的绘制比赛，评委教师根据绘制的正确性和美观性打分，评出优秀作品进行表彰；美术学科发挥特长，用插图和绘本形式制作图文并茂的“缤纷鸟”绘画；语文学科在全校举行了“让名著阅读插上思维导图的翅膀”“用思维导图绘出名著一片天”等活动；数学学科开展了“玩转思维导图”“开发无限潜能”等活动……

    此外,学校还开展了“绘导图促思维”的知识成链活动，思维导图教学模式的开展，使学生找到了学习方法，建立了知识架构。为助力学生成长，学校以核心素养的培育为目标，邀请北京师范大学教授入校进行项目教学培训。学校各科教师可根据自己的学科特点，将某节课的学习内容设定为项目，以小组为单位共同完成教学任务。

    这种教学模式让学生既能记得牢固，又能进行知识的迁移，培养了学生的探究能力和创新能力，为每一名学生的终身发展铺就一条成功之路。