教师是重要的课程资源，但是对于乡村学校而言，许多音乐、体育、美术课程均是非专业教师兼职，要想像城区学校一样开设“课程超市”更是难上加难。我们学校就是这样一所乡村学校，不过教师“老王”一次辅导学生参加比赛的经历，让学校找到了课程开发的起点。

    某日，教育局发文要求学校组织队伍参加棋类比赛。此类比赛乡村学校参与的积极性不高，因为一些城区学校的学生往往在培训班训练了许多年，乡村学校的学生经常输得一塌糊涂。抱着重在参与的心态，学校决定组队参加，可谁来负责培训呢？有人推荐说：“老王下中国象棋不错的，参加镇上的比赛曾经拿过好成绩。”我们听了有些担心：老王已经56岁了，不说等着退休，可能也不愿意再接新任务吧。令人没想到的是，我们把想法向老王一说，他竟然一口答应，学校也立即选拔了一些学生让老王负责培训。老王很负责，既有专门的走法和招数指导，还经常组织队内比赛，形式多样、内容丰富，培训效果相当不错。

    过了几天，老王找到学校说：“我还想试试国际象棋！”这项赛事设置了围棋、中国象棋、国际象棋三个项目，学校囿于师资没有打算报名国际象棋。老王知道后，主动提出先自学再教学生学，他说：“只要知道规则，学不是问题，我可以跟学生一起学。”棋盘和棋谱很快买来，第二天就看见老王带着棋谱与学生一起学了起来。学校并未对老王提出任何要求，只是偶尔跟他讲“不用在乎成绩，只要让学生见见世面就行了”，老王总是呵呵一笑，不置可否。

    比赛那天我也去了赛场，还特意叮嘱老王：“学生输了不要批评啊！”他笑着说：“不会的，我们下次还可以再来。”但是能看得出来，老王嘴上说没关系，其实还是很在意的。不出意料，刚学国际象棋的学生首轮告负；但是没想到的是，学生后来连赢两轮，后面的成绩也很好，最后居然拿了第三名。老王开心得像个孩子！

    那天晚上，同事转发了一个“美篇”给我，是老王做的。这是老王第一次做“美篇”，描绘了从开始集训到比赛当天的一个个场景。老王肯定没指望学校给他发个奖，可看到学生经历了成功与失败、挫折与挑战，老王的心也随着他们一起年轻起来。

    这件事让我发现，乡村老教师身上有着丰富的课程资源。虽然教师对课程开发了解不多，但在学校“我们一起来做课程”的倡导下，许多教师参加了有关课程概念和内涵的系列化培训。老王用自己的话语描述着对课程的展望：“你们说的那个课程目标是不是可以说成‘会下棋’，课程内容就像‘海底捞月’这种下棋招数，课程实施就是我一点一点教给他们，课程评价就是‘比赛能赢’……”听了老王对课程的这种朴素理解，大家都忍俊不禁，但学校也顺势推出“三棋课程”，邀请另外一位对围棋有兴趣的教师加盟，吸引了不少学生报名加入。

    乡村学校课程建设有困难，但只要充分挖掘各种资源，一样可以有所作为。回顾学校课程开发和实施的历程，我想乡村学校的课程建设路径可以从以下几个方面深入思考：

    一是要挖掘乡土文化的有利资源。我们学校地处别桥原乡，有着丰富的象棋文化根基，也滋养了许多土生土长的乡村教师。

    二是要充分尊重教师的发展意愿。人都渴望被尊重，学校要把老教师身上的能量激发出来，让他们在合适的平台上一展身手。

    三是要给予适当的课程意识引领。乡村教师的课程意识很难通过一两场专家讲座解决，更适合的方法是在教师原有的基础上进行发展，寻找与当前课程的结合点。

    现在，学校每周三下午最后一节课是学生兴趣社团活动的时间，全校一半以上的教师都会参与其中。课程开发——从无到有的过程，让教师体验着成长的感觉，更让学生享受着适合自己发展的教育。

    （作者单位系江苏省溧阳市别桥中心小学）