不懂就问，是良好的学习习惯，也是促进学习真正发生的必经之路。课堂上，有的学生能大胆说出“这个我不懂”；有的学生没有真正懂，却以为懂了；还有的学生不懂装懂。

    一次，教《田忌赛马》一课时，我用三种方式解决了学生的“我不懂”。

    预设出学生的“我不懂”。《田忌赛马》一课中，有个要求会写的生字“赢”。根据多年的教学经验，学生很容易写错这个字。一些教师都用最直白的方法指导学生记住“亡口月贝凡”。我发现与赢相近的字有“羸、臝、嬴、鸁、蠃、驘”，推断出赢由两部分组成，但不知道这两部分的意思以及字的本来意思。于是上网查“象形字典”，制作了相关课件。

    课堂上，我问学生：“赢由几部分组成？”所有学生都不假思索地说：“五部分，亡口月贝凡。”我突然神秘地说：“赢由两部分组成。”学生很惊讶。我随即给学生演示了赢的演变过程，并告诉学生左边这个字表示“多桨的龙舟”，一排桨演变成了凡，龙口演变成了月，龙头演变成了亡和口，并讲解了赢本来的意思——划着龙舟去海里拾贝，结果满载而归。学生不仅感兴趣，还加深了对赢的理解和识记，同时激发了对汉字文化的喜爱之情。

    鼓励学生大胆说出“我不懂”。《田忌赛马》一课词语表中有几个词语要求理解：“赏识、脚力、胸有成竹、摩拳擦掌、跃跃欲试、出谋划策、引荐”，我又增加了“门客、不动声色”，要求学生课前查词典理解。上课时，我先检查预习情况：“课前，大家都查过词典了，有没有哪个词语查过词典还不懂？”课堂突然安静下来，没有人举手。我又说：“不懂就问是良好的学习习惯，不能不懂装懂。”这时有人举手了：“老师，门客我还不太懂，他跟奴仆有什么区别？”我立即表扬：“这个问题问得好，有没有人知道？”我看没有人举手，又说：“既然不懂，为什么不问呢？”我立即给学生讲解：门客主要作为主人的谋士保镖而发挥其作用，他们不干苦力活，平时也没有固定的工作。只是主人需要他们办什么事时，才给他们安排工作。

    倾听出学生的“我不懂”。倾听是课堂教学中的核心活动，倾听儿童的声音是教学实践的基点，教师应该从学生的言说中倾听出学生的“我不懂”。

    《田忌赛马》是一篇历史故事，我先让学生阅读赛马的过程，也就是课文的10-13自然段，读完了再用连线的方式把齐威王和田忌的对阵图标画出来。我巡视了一遍，所有学生的连线都是正确的。我让一个学生站起来说说赛马的过程，学生说：“第一场，齐威王用上等马对田忌的下等马。”我立即打住，让他再说一遍，并提醒所有学生认真倾听：“他这样说对吗？”其他学生看了看书，发现与书上说的不一样。另一个学生立即纠正：“田忌用下等马对齐威王的上等马。”我追问：“这两种说法一样吗？”几乎没有一个学生发言。

    看似简单的赛马过程用语言表述，学生就出错了。看来，学生没有真正懂。于是我进行引导：“齐威王知不知道田忌出下等马？田忌知不知道齐威王出上等马？田忌怎么知道的？”学生一一回答。我告诉学生：“齐威王不知道田忌出下等马，而田忌知道齐威王出上等马，只能说田忌用下等马对齐威王的上等马，颠倒了词语的顺序意思就不一样了。”

    课接近尾声，我抛出问题让大家讨论：“孙膑怎么会想到这种办法的？”我没有让学生直接讨论、回答，而是让学生拿出学习单，“连一连，看看双方有几种对阵图，并分析胜败情况”。有的学生很快就能画出双方的6种对阵图，也有一部分学生只能画出几种，看来需要同伴的帮助。我让学生4人小组交流讨论，探究、分析6种对阵图的胜败情况。同时也深入部分小组，倾听学生的交流，与学生一起探究。

    有个学生说：“齐威王的上等马对田忌的上等马，齐威王赢。”还有学生说：“齐威王的上等马对田忌的上等马，平局。”持这两种观点的学生不在少数。看来，学生没有真正弄懂孙膑为什么用这个办法赢得齐威王的。我启发学生思考：“齐威王的上等马对田忌的上等马，结果究竟如何？好好想想。”有个学生说：“不好说，有可能齐威王赢，有可能田忌赢。”我说：“对，一切皆有可能，因为当双方的马脚力相差不多的情况下，就要看比赛时的发挥和运气。”经过大家的合作、探究、讨论，学生终于弄懂了孙膑的思维过程。

    （作者单位系江苏省兴化市边城学校）