“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，《桃花源记》不仅仅是一篇美文，更是蕴含了许多人文、精神层面的价值。对于小学生而言，让他们直接理解这些价值恐怕不容易，四川天府新区元音小学选择了拆分和下沉的做法。

    怎样认识桃花源？学校整合语文、地理、生物、美术等多个学科，每个学科都对应学生的某种知识或素养，而这些知识、素养的获得则下沉到“桃课程”的各个阶段。

    从儿童的认知规律出发，学生认知世界最直观的方式就是接触实物。因此，桃课程的第一阶段就是从“桃”开始，桃花、桃树、桃子……学校让学生接触这些与“桃”相关的实物，由充分了解实物进而延伸至“桃”的其他层面——桃的分类、桃的制品、桃的文化等。这是生活与知识的链接，学校将其归结为“物—器—道”的循序渐进认知过程，在这个过程中自然而然地融入了各种知识结构和思维品质的训练。

    相较于具体的知识传授，学校更看重学生的思维生长。一般意义的知识传授是单向的，但学校希望营造一种多元、多向的交流互动模式。每个课程单元的起点不是一个个知识点，而是教师精心设计的引领性问题。在学生探索、解决问题的过程中，他们还会不断提出新的问题，这些问题也反映了学生思维模式的转变。从单向的“学”到双向的“问”，学生进而会展开思考和分辨，最后将思维层面的内容落实到实践层面，这就是学校希望学生形成的“学—问—思—辨—行”认知路径。

    经过一系列储备和积淀，学生终于要走进自己的“桃花源”了。这时再来看与桃花源相关的各种问题——桃花源可能在哪里，桃花源的地理环境怎样，桃花源的桃花是什么样的，桃花源代表了何种精神……看似不易解决的问题，学生已经能够有条不紊地回答了，不仅因为他们在课程系列学习中已经掌握了相关知识，更源于他们的思维模式发生了变化。

    “桃花源”不是课程的终点，而是学生展现综合素养的一个节点。“桃”也只是课程的一个载体，这个载体可以是一种植物、一个人物、一方土地……任何一种能够让学生真实感受的载体，都可以通过精心的课程设计，融入德智体美劳等各方面元素，成为一门学生感兴趣的综合课程。