在人生中心教育理论指导下的建华学校变革，是一个全面而深刻的系统改革，包括革新育人价值，建设“全课程”体系，实行小初高5/3/4学制，实行组合课时，重构教学内容；变“教本”为“读本”，变革教学方法；进行“教室革命”，创设八特征课堂，倡导“读书第一”，建设教室图书角、图书长廊、全开放式图书馆，建设“实践-研究型”教师队伍，等等。

    其中，最重要的是课程建设和七年制中学课程实验。

    人生中心教育课程是一个自创性的“全课程”体系。时间维度上，在不同学段制订基于国标的课程方案；空间维度上，分为学校空间课程（学科课程、活动课程、文化课程，高中阶段的学科课程又分基础课程、扩展课程、挑战课程），自然空间课程（如绿色路线课程），社会空间课程（如红色路线课程），心理空间课程（如修养课程）；根据课程需求，编写有可读性、丰富性、疑问性、开放性的具有导读性质且适合自主学习的“读本”，同时构建指向创造性品质和能力培养的课堂教学方式。

    教育改革的关键在高中。高中实验具有闯关性质，难度高，风险高。人生中心教育研究团队决定闯关，以作检验和证明，更为践行高质量教育体系建设。

    从2011年开始，建华学校成为国内首个七年制（3+4）中学，组建了高中课程实验班，全部学生来自建华七年制中学初三（相当于六年制中学初二）。其依据是学生心理阶段发展理论，特别是林崇德教授关于创造性心理的研究成果。

    建华高中规模不大，按照“自愿+选择”原则，组成一个不足30人的实验班。学生完全来自建华初中，学生和家长对人生中心教育情有独钟，初中毕业愿意留校实验。按照中考成绩，学生平均分只有535分，远远低于海淀区“六小强”学校。

    实验以人生中心教育理论为指导，以“全课程”为载体，实施人生中心教育优选的课程方式。实验以民主为原则，学生、教师、家长与领导一起讨论研究制订方案，历时一个月。学生以“尖毛草”为实验命名，自称“草儿们”。一场前所未有的高中课程实验在建华学校开启。

    尖毛草是非洲草本植物。据说，春季到来，万物快速向上生长，但在1—6月的时间里，尖毛草只生长1—1.5寸，看起来输在了“起跑线”。实际上，尖毛草并没有停止生长的努力：努力扎根，向下生长，最深达28米，形成发达根系，为向上生长打下坚实的基础。6月，非洲雨季来临，充沛的雨水带来丰富养分。凭借发达的根系，尖毛草尽力吸收，实现了快速生长，一天可生长1—1.5米，三五天就能长成非洲草原之王。这深刻的寓意，揭示了基础教育的基本规律：筑牢基础，根深叶茂。

    按照“全课程”的要求，实验设置了自然空间和社会空间课程。“草儿们”在几年的时间里，沿着“井冈山—遵义—延安—西柏坡—北京”的路线，通过寻访和体验完成“新中国从哪里走来”的主题式学习，这是社会空间“红色路线”课程；又在几年的时间里，下江南，上草原，赴海滨，游冰城，欣赏秀丽河山，吸收无尽营养，“读万卷书，行万里路”，这是自然空间“绿色路线”课程；学生访深圳改革前沿，看现场卫星发射，坚信国家美好未来，这是“增长志气”课程；到贫困山区，访困难学校，共同生活、学习，这是“责任担当”课程；行走北京中轴线，寻访中华传统文化，这是“文化寻根”课程；又远涉重洋，境外学研，体验多元文化，学习“国际交往”课程。这些学科之外的课程，采用项目式、主题式、集体式、研究式学习，像科学工作者做研究一样，成果方式是论文、考察报告、模型创作。

    校内空间学科课程，向他们展示了前人积累下来的知识海洋，课堂是最主要的学习场所。在四面都有屏幕的课室里，看不见讲台，看不见课桌秧田式的摆放，却有书架之上数百本图书的陪伴。在课堂上，学习者是中心，教师不再一言堂，教学在“科学、效率”的前提下实现“自由、民主、活力、主体、思考、智慧、生长、哲理”，学生自学自研，师生、生生间对话、讨论、交流，常常形成彼此间的挑战辩论。学生收获的不仅是知识，更是能力和智慧，这是指向创新品质和创造力培养的课堂。

    第一届实验班高考，平均分达到 650分。建华实验学校的改革充分证明：以获取高分、高升学率和名校率为主要目标甚至唯一目标的应试教育不仅是需要改变的，而且是可以改变的，而人生中心教育理论和全课程是有力的改进工具。

    （作者系北京市建华实验学校原副校长）