谈话，是班主任最常用的一种教育方法。谈话，不是训话，不是说气话、放狠话，让孩子抬不起头来，背上沉重的思想包袱。最好的谈话方式是将谈话变成对话，实现师生心与心的交流，情与情的融合。
正面对话
与学生交谈，绝非简单的“告诉”“灌输”，更非粗暴的训诫，而应该是真诚的启迪，耐心的感化，循循善诱的开导。
自修课的纪律问题一向是班主任头疼的事情，我也不例外。在一次批阅日记时，我发现好几个孩子将“自修”写成了“自休”。一字之差，谬以千里。灵光一闪，我当即与学生进行了一次交流——当“自修”变成“自休”。
黑板上，我将“自修”两个字写得大大的，“自休”两个字故意写小。我先让孩子们谈“自修”和“自休”的意思，这难不倒孩子们，用“拆字法”解释，字义便一目了然。“自修”即自我修炼、自我修养；“自休”即自我休息、自我放松。我又问：“‘自修’意味着什么？‘自休’又意味着什么？”孩子们各抒己见，“自修”意味着努力上进、积极进取，意味着奋斗、挑战、突破。“自休”则是一种自我躺平、悠闲自得的状态。孩子们说得尽情，议得热烈，达成统一认识：自修是理想的学习氛围，是我们所要追求的学习境界。总结时，我肯定了孩子们剖析问题的能力，以及对问题的深入思考，并提出了期待。此次交流后，我欣喜地看到，孩子们正努力将“自我修炼”变成“自觉修炼”。
对话，需要师生敞开心扉，相互倾吐，相互接纳，最忌讳教师“一言堂”，独占“话语权”。
让黑板“说话”
对话需要班主任抓住契机，把握时机。一天下班经过教室，我发现班里一片狼藉，地上满是纸屑，扫把横七竖八。孩子们早已去食堂用晚餐了。我拿起粉笔，在黑板上写下——
六（3）班的孩子们：
生活在这样的“家”中，感觉如何？
钱老师
第二天早上，孩子们还在操场晨练。再次经过教室时，我发现班级面貌已经焕然一新：课桌椅摆放得整整齐齐，地面一尘不染，清洁工具也整理得井井有条……转身看黑板，只见上面写着——
敬爱的钱老师：
我们已经改正了错误，您能原谅我们吗？
全体学生
看着，看着，我笑了。提笔再写——
可爱的孩子们：
知错即改且态度诚恳外加书写工整，老师心中甜蜜无限！
钱老师
再次走进教室，已是晨读的时间。映入眼帘的是——
我们的钱老师：
谢谢您的夸奖。看见您笑，我们也笑了。
您的学生们
彼此心照不宣，我和孩子们同时笑出声来。
在对话中，师生双方的情感一旦产生共鸣，班主任就获得了开启学生心灵的钥匙。此时，班主任的话语将会产生出巨大的激励和感染力量。
“纸上开花”
在纸上谈心交流是我和孩子们的习惯，我很喜欢这种文本形式的对话，“有话则长，无话则短；率性而写，贵在真诚”。《内卷与躺平》《木桶理论，短板效应》《班主任不在的日子》《舍得》《读书滋味长》……一本本翻看孩子们的日记，用心感受孩子们或长或短的文字，满怀真诚地写下我的感受、期待与祝福。在和谐对话中，在彼此信任中，在分享思考中，孩子们在变化，班级在进步，我和孩子们达到了心灵的一致、思维的共振，那种感觉异常美妙。
私人定制
在与学生进行个别谈心时，我喜欢采用“预约”的方式，给学生自主权，自主选择约谈时间、地点及方式。学生一旦拥有了自主权，教育时空瞬间开阔宽大。交谈可以选择在一间空教室，可以选择在宽大的操场，也可以选择在用餐时，甚至可以采取打电话的方式。这样的方式，学生欢喜，我也享受，谈话效果自然最佳。
有一次，我给爱拖拉作业的邱杰打了一个电话。电话那头，听得出他充满惊喜的声音。电话中，我只字不提他的作业，而是关切地询问他晚饭吃好了吗？喜欢吃什么菜？有没有和爸爸妈妈一起看电视等。最后，我嘱咐他早点休息，并有意无意地带了一句：“睡前不要忘记检查一下作业，明天该带的学习用品都放到书包里，这样才睡得安心哦。”
第二天一早，邱杰交来了他的作业，很明显，作业本上有改动的痕迹，书写异常端正。让我惊喜的是，邱杰还在作业本里夹了一张明信片，上面写着：“钱老师，我是小草，您就是滋润我的清泉；我是小花，您就是照耀我的暖阳。亲爱的钱老师，谢谢您！”
一个电话收获了师生双向的惊喜，谈话效果自然最佳。
谈话，不是因学生身上出现了问题或班级发生了事情，而是在日常生活中自然而然地交谈，不需要任何预设，不受时间空间限定，充满温和可亲之感。班主任如果善于观察，敏于捕捉，匠心独运，随时随处都能成为谈话的好时机。
（作者单位系江苏省无锡师范附属小学）
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