幼小衔接需要从儿童的长远发展出发，不能仅仅将眼光放在大班与一年级的衔接上。幼小衔接应该把儿童放在教育的中心，充分考虑他们成长的阶段性和连续性。儿童成长能量的获得不仅需要成人来传递，还要依靠儿童与生活、与自然、与他人的频频互动。

    浙江省级机关滨江幼儿园与滨江实验小学幼小联盟结对以来，特别关注大班幼儿与一年级小学生的互动交流，不仅进行了“班与班”的结对，还进行了孩子与孩子之间的“好朋友”结对。在结对仪式上，幼儿园的孩子与一年级哥哥姐姐第一次见面，相互赠送纪念品、交换通讯卡，种下友谊的种子。

    “99封信”的故事缘起。疫情背景下，有些隔离在家的孩子，只能通过线上进行结对，在屏幕上与哥哥姐姐见面。因为时间和空间的障碍，结对的好朋友很少有机会进行面对面沟通。怎么办呢？孩子想到给哥哥姐姐“写一封信”。于是，99封信的故事开始了——特别是被隔离的大三班，他们在教室里制作了一个信箱，给哥哥姐姐写了许多许多信。

    ——小学有玩的时间吗？万一迟到了怎么办？一节课有多少时间？

    ——小学要上什么课？作业多不多，考试难吗？没有考到100分怎么办？

    ——上课能不能上厕所？真到憋不住的时候，可以走出教室上厕所吗？

    ——我喜欢画画，姐姐喜欢画画吗？希望我们可以一起画画。

    ——我们可以一起出去野炊、搭帐篷吗？

    ……

    从信中可以看到，孩子对小学生活充满好奇，他们有许多关于小学的疑惑和问题；他们对未来生活也充满期待，希望与哥哥姐姐进一步交流、交往。

    让信飞过“洞洞墙”的探索。信已经写好了，可是怎么把信寄到一墙之隔的小学呢？面对这堵“洞洞墙”，孩子脑洞大开：用无人机装载着信飞过去；用竹蜻蜓绑着信飞过去；把信绑在重物上扔过去；折一架纸飞机飞过去；用长长的水管传过去……然而，这些办法是否可行呢？在接下来的日子里，孩子反复尝试，不断验证并调整这些寄信的办法。

    他们尝试用水管穿越“洞洞墙”到达墙那边的小学，结果遇到了重重叠叠的灌木丛阻挡，于是他们尝试寻找“合适”的洞洞，一个又一个，每找到一个就开心得不得了，赶紧贴上一个标记。

    他们尝试用纸飞机送信，折了一架架纸飞机，探索怎么让纸飞机飞过“洞洞墙”——纸飞机是平头还是尖尖头，纸张是轻一点还是重一点？

    他们尝试把信绑在石头上，但是又顾虑“万一砸到哥哥姐姐怎么办”，于是用软布把信和石头包起来，还绑上了一根绳子。

    在探索如何写信、寄信的过程中，学习自然而然发生了。一次次的讨论、一次次的尝试、一次次的改良，通过“提出问题—观察探索—思考猜测—调查验证—收集信息—得出结论”的探索过程，孩子找到了传递信件的好办法，发展了科学思维和探索能力。

    飞过“洞洞墙”的寄信大行动。与哥哥姐姐约定的时间总算来临了，这一天春雨淅淅沥沥，孩子穿着雨衣来到“洞洞墙”旁边，等待着与哥哥姐姐的约会。他们担心信件会被弄湿，拿来了塑料袋仔细把每一封信都包裹好。

    有的孩子用水管穿过“洞洞墙”，把信传了过去；有的孩子把信放在塑料袋里，还加上一块小石头增加重量，投信时大声喊道：“哥哥姐姐，你们准备好了吗，我们要把信扔过去了！”

    担心自己写的信哥哥姐姐看不懂，许多孩子着急地询问着。“洞洞墙”那边的一年级学生拆开信，努力解读弟弟妹妹的“火星文”，迫不及待地解答着：“小学有语文课、数学课、体育课等，我们还可以踢足球呢”“课堂上真想上厕所，可以举手告诉老师”“每天8:00之前要到学校，每节课35分钟”……

    “洞洞墙”的这头、那头传递着幼小衔接的温度。通过与哥哥姐姐的交流，孩子对小学的生活和学习有了更多了解和期待，知道小学生需要养成许多习惯，比如整理自己的小书包、学会看课程表等。一墙之隔的互动交流，增进了孩子之间的情感沟通，也锻炼了他们的社会交往能力。

    99封信，述说着疫情下幼小衔接的故事。每个孩子都期盼着疫情早点过去，尽早在生活中与哥哥姐姐面对面的交往互动。

    （作者单位系浙江省级机关滨江幼儿园）