改革是一个直面挑战的过程

    义务教育课程修订综合组核心成员张民生在《全球教育展望》撰文，大量的实例和研究表明，改革是一个直面挑战的过程，同时也是自我成长的过程。当前，一线教育者有很强的改革愿望，但是也有一个现实情况，那就是口号标语满天飞，即使是核心素养也有多种表达的版本。有的学校为了创建特色，也提出了一些新的核心素养。该如何正确对待和辨识这些“核心素养”，也是一个重要的问题，否则会走弯路，消耗我们改革的热情和能量。针对此类状况，提高辨识能力会大大提升我们的学习力和课改实践力。对于核心素养，在实施中应该以正式颁布的文件为准；谈学生素养时，尽量不要随便冠以“核心”二字。课程改革以学生的发展为核心，同时也带动着教育事业和所有教育人的发展，让我们共同为此而努力吧！

    如何理解大单元教学的丰富意蕴

    华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷在《上海教育·环球教育时讯》撰文，为了强化单元设计与素养目标之间的密切关系，我们将本土建构的单元设计称为“大单元教学设计”。这里“大单元”的丰富意蕴主要有三：其一强调其统摄中心之大，即往往由“大任务”“大项目”等加以驱动；其二强调教师进行教学设计的站位之“高”， 即要从整体着眼，从“大”处着眼，超越单一的知识点和技能，从学科核心素养出发思考课程育人的本质；其三强调时间维度上学生学习历程之“完整”，即避免传统的“课时”逻辑对于学生学习经历的割裂，强调“以学习定时间”而不是“以时间定学习”。大单元设计要体现课程视角、学习立场，以学生“何以学会”来呈现教学设计，而不是着眼于教师自己如何设计教的过程。我们将这样的大单元设计文本称之为“单元学历案”。

    知识整合与学习时空的改变

    西南大学教师教育学院教授于泽元、西南大学教育学部博士研究生马祝敏在《教师教育学报》撰文，实践表明，一些自称为“自主、合作、探究”的学习方式更像是一种“表演”。究其原因，就是学生的学习时空并没有发生改变，而学习时空改变乏力的背后原因则在于知识缺乏整合。

    第一，知识整合可拓展学习的空间。一是知识整合加大了学生学习单位的知识容量，让学生在一次学习中接触到更加复杂、更需要深入思考的内容。这就像游泳一样，在水深的地方游泳者才能够展开手脚，只有学习内容足够复杂的时候，所谓的自主、合作和探究才更有意义。二是知识整合也在实质上推动了学习物理空间的拓展。通过知识整合，课程内容克服了学科原子化知识的控制，从而能够与更加广阔的生活空间或者真实的空间相连接。这意味着不少学习需要学生更加有效地参与和实践才能够完成。

    第二，知识整合能改变学习的时间形态。在知识整合背景下，学习一个单位的知识需要更长的时间，新的学习方式才有可能发生。此外，不管是自主学习还是合作学习、探究学习，都要比“直接讲授”更占用时间。知识整合由于消除了知识间的重复，减少了知识的单位数量，从而为学生的学习提供了更加宽裕的时间。

    （伊哲 辑）