教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出：“小学中高年级学生要初步体验种植、养殖、手工制作等简单的生产劳动。”因此，浙江省绍兴市柯桥区稽东镇中心小学结合山区地域优势，积极开发“小鸭成长记”课程。课程以项目化学习方式为手段，让学生在问题驱动下自主发现探究、自主实践体验。
课程目标
结合山区学生学习和生活实际，学校把语文、科学、劳动、综合实践等课程的课标、教材进行比对和梳理，确定了课程要培养的核心素养与关键能力，力求达成以下目标：让学生参与孵化、饲养鸭子，体验劳动的快乐，掌握一定的劳动技能；通过设计孵化器、养殖基地等活动，培养学生的实践能力、创新意识，让学生懂得体力劳动与脑力劳动相结合的意义；通过长期饲养和观察鸭子，发展学生的好奇心和想象力，培养学生不畏困难、坚持不懈的探索精神，体会劳动的价值和意义；通过观察和深入学习，帮助学生了解受精卵在孵化过程中的变化，进而探索生命的起源和生命的奥秘，感悟生命的价值和意义。
课程内容
课程根据小鸭孵化的进程，分成“准备篇”“孵化记”“出壳记”“成长记”等阶段，每个阶段安排不同的学习任务：思考怎样的鸭蛋才能孵出小鸭；设计制作一个安全、实用的孵化盒；探究蛋壳内的小鸭是怎么发育的；研究帮助小鸭孵化需要掌握哪些技术；设计制作一台能较清晰观察小鸭的“B超机”；我给小鸭做“B超”；分析小鸭出壳时会遇到哪些困难；研究小鸭饲养需要掌握哪些技术；设计建造一个生态、智慧的养鸭基地；等等。
每个学习任务都可以分解成不同的学习目标，学校安排相关的学习活动和相应的学习时间。比如，“设计制作一个安全、实用的孵化盒”任务学习目标为：探究温度、湿度与鸭蛋孵化的关系，了解鸭子孵化不同发育阶段对温度和湿度的要求，设计孵化盒并能在讨论中对设计不足的地方作出改进，用身边的有限材料制作孵化盒。学生在一个星期内开展如下活动：自主查阅孵化所需要的理论知识，如怎样控制温度、湿度、通风等；自主设计图纸，保证温度、湿度、通风等功能并带有简单的区域划分；讨论并改进设计图纸；动手制作孵化盒；讨论哪个设计更实用以及如何改进。
课程实施
教师根据阶段性任务设计项目化学习手册，在学生完成“挑战性学习任务”时，对于那些学生经过努力后仍然不能自己解决的问题提供必要支持。学生主要通过以下3种形式开展项目化学习。
“工作室+”探究学习。学校专门布置了一间小型的“小鸭孵化工作室”，可以容纳20多名师生一起探讨交流，添置了4台孵化器、2个保温箱、一些塑料箱子。小鸭孵化阶段，学生在这里探究鸭蛋里的秘密，交流鸭蛋孵化过程中发现的问题，商讨解决办法。学生一起给小鸭做“B超”（用手电筒照鸭蛋，观察鸭子的发育）、“踩水”（将鸭蛋放入温水中，检验鸭蛋发育是否正常），观察小鸭在蛋壳内的生长发育，一起等待小鸭的破壳，迎接新生命的到来。小鸭出壳后又会面临与饲养相关的许多难题：小鸭吃什么，一次喂多少，一天喂几次；小鸭在保温箱里待多久，如何保持保温箱的清洁，如何杀菌。学生上网查找资料，询问专业人士，在工作室整理得到的信息，同伴之间进行交流探讨。
“基地+”劳动实践。小鸭渐渐长大后何去何从，养鸭基地如何选址、设计、建造？师生一起巡视校园，寻找最适合养鸭的地方——既不影响全校师生的正常学习，又适合鸭子的正常生长。最后，师生在体育馆后面的围墙附近打造了养鸭基地。师生在课后服务时间就地取材，用竹子搭建了一个为鸭子遮风挡雨的“房子”，制作了添加饲料和水的器具，围成了一个半封闭的场所，又配上了一扇篱笆门，还利用原有的下水沟作为排水系统。将小鸭子投放到基地后，学生分组轮流饲养，一日3次投喂，午间清洗场地，发现问题就到工作室一起交流。学校还开辟了校外学习实践基地，联系本地“芦花湾”养殖场场主，每月一次带领学生到基地参观学习，让学生一边观察养殖场，一边开展如何科学养殖的讨论。
“家长+”模仿实践。学校邀请经验丰富的家长进课堂，为学生进行经验传授、知识讲座和实践指导。比如，有的家长给学生进行孵化控温和保湿的示范，有的家长对出壳困难的鸭子进行“蛋壳剥离”的现场示范……家长的“口口相传”和“手把手”指导，激起了学生的学习兴趣，学生一边模仿一边体会，真正做到了理论与实践相结合。
课程评价
课程评价以表现性评价为主，根据事先确定的评价目标，采用“一项目一评价”的方式。学生根据每个任务，独立完成项目化学习手册，分阶段进行小组交流讨论，最后将过程中的讨论记录、观察日记、照片视频等归纳整理，写成小报告、做成ppt，在课堂上进行展示。整个学习过程主要从情感态度、合作精神、探究创新能力等维度进行表现性评价，同时还会结合定性评价，根据日常表现积分、学习成果积分等，评出整个项目的各个奖项。
“小鸭成长记”课程以项目化学习的方式，让学生的学习逐渐从低阶向高阶转变。学校将继续探索如何利用项目化学习变革教学方式，让学生深入探究，让学习真实发生。
（作者单位系浙江省绍兴市柯桥区稽东镇中心小学）
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