当校长以来，我发现数字化赋能的“智慧课堂”正在经历深刻变化，学生在信息化教学环境下不断成长为“强个体”，个体学业竞争心态明显。为了解决这种危机，学校必须优化教学手段，理性引导学生面对学业竞争。

    雅礼丁江学校选用“智慧课堂”小组学习模式应对学生之间的学业竞争。在对学校“智慧课堂”教学调研中，我发现大部分学生对小组学习模式更感兴趣。70%左右的学生认为：以互动、交往、合作与探究的学习方式建设学习共同体，能够缩小同学之间的学业成绩差距，能够减少因同学成绩“互卷”带来的焦虑。

    以初中数学学科为例，某班以培养学生综合运用数学知识和方法解决实际生活中的汽车油耗能源问题，采用小组项目式学习方式，引导学生综合运用信息工具合作解决数学中的复杂问题，体现了“智慧课堂”小组学习研究的积极教育意义。这种合作学习方式既提高了学生的学习兴趣、积极情绪和生活满意度，也增加了学生对生活的体验感和幸福感，从而提升了学习能力。

    “智慧课堂”小组学习模式的积极教育意义具体表现有二。

    第一，促进小组成员的自主性和积极性。随着主题化、项目化的信息化教学任务布置，具体的信息采集和实地考察、内容记录等各个方面都由学生自主完成，不仅充分保证了学生全身心投入，而且有利于培养学生的学习兴趣。

    第二，提高学生的安全感。“智慧课堂”信息化教学的本质是为“人”服务的。当智慧信息进入课堂，一方面有利于激发小组学习的活跃度和互动性，另一方面也有可能加剧学生的不安全感。比如，“智慧课堂”上学生的知识性错误会立即暴露出来，学生的挫败感会更加明显。提倡合作学习后，学生组队抱团成长，他们会自然而然地过渡到小组竞争之中，竞争压力变小。此时的技术与数据则会帮助学生个体更贴近自己的学习小组，提高团队合作能力和集体荣誉精神。学生的心理安全感，实质上来自人与人之间的关系。当学生能切实感受到其他同学对自己友好时，他才会以放松的心态完全投入学习中，才会在回答问题、完成小组任务时勇敢表达与表现。

    负责“智慧课堂”的班主任发现，互助合作不仅能够实现小组成员的共同提高，而且有利于班级管理。小组学习重视合作学习，强调班级和课堂开放的氛围。小组合作探究的过程，使学习竞争变成小组成员携手解决问题的探索过程，培养的是学生的创新精神和实践能力。在强调小组成绩的过程中，无论学生的成绩排在小组前面还是后面，个人都不会像以前一样有巨大的挫败感。

    其实，学生对学习竞争的认识很重要。越来越多的学生不知道自己读书为何、比赛为何、想达到什么样的目标，不少学生完全在家长和学校的裹挟中被动前行。我们的教育要帮助学生树立个人目标和团队目标，让他们在胜利时保持清醒头脑，在失败中认识自己的不足，学会审慎独立、团结协作，这比知识灌输更重要。

    在学生面对各种学习困难和障碍时，教师要帮助他们分步骤、分层次锁定比赛目标，以小组为单位逐步瓦解困难，完成目标性任务，实现阶段性胜利，让每个学生学会“抱团成长”，以集体的智慧和力量最大限度地创造价值。

    学校作为教育过程中的调控者，要教导学生不用“赢”来证明自己的能力，要注重培养学生的自我价值感及团队合作的成就感，通过提升团队合作意识破除学业竞争压力，让学生从自我更新和成长中获得生命的充实感和快乐感。

    （作者系湖南省长沙市望城区雅礼丁江学校校长）