知者为师 能者为师

    江苏省语文特级教师程振理在《江苏教育研究》撰文，何谓“小先生”，陶行知先生是这样说的：“生是生活，先过那一种生活的便是那一种生活的先生， 后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，就是一名名实相符的小先生了。”由此可见，陶行知的所谓“小先生”，并非传统意义上的“长者为师”，而是“知者为师”“能者为师”，以知识和能力掌握的先后为标准，而与年龄的先后没有必然联系。正如陶行知先生所说：“每个人，即使是只学习过几个月，只要学到一点，就应当把他学到的教给别人，甚至很小的孩子也可当‘小先生’。”陶行知先生的“小先生制”教育思想，具有丰富的理论内涵与实践价值，不仅是对中国古代教育思想的传承和发展，也是对中国现代教育实践经验的创新和尝试，无论在理论层面，还是在实践层面，对当代中国教育实践都有着深远的现实意义。

    加强学生学习的诊断与评估

    华东师范大学慕课中心副主任田爱丽在《上海教育》撰文，对于一门学科而言，知识点与知识点之间是如何联系的，背后的逻辑与思想是什么，这些更为深层次的学科本质和内涵，学生有时未必能够把握，需要教师的帮助、指点和梳理。所以，教师一方面要分解具体内容给小先生讲解，另一方面要更加深刻地理解和把握知识点之间的联系与脉络、题目背后的学科思想与学科重点等，并指导学生掌握。所以，对学科本质和思想的把握是需要教师进一步深化研究，并帮助学生有效掌握的。在“小先生制”的实施过程中，教师应当重新定位自己的角色和功能，将节省出的时间用于对学生学习进行更多个性化的指导、鼓励和点拨；对学生的学习进行更多的诊断、评估与辅导；对学生的情绪情感、心理态度等进行更多的深度沟通与交流等；同时，要在深入了解学生的基础上，让更多的学生走上讲台。人都有表现自己的欲望，儿童更是如此。尤其是对于成绩不是那么好的学生而言，刚开始时出于担忧或是自卑不敢讲，但是不代表其不想讲。如果有机会讲，他们会更加努力准备。

    “小先生制”课堂是以生为本的课堂

    上海市奉贤区金水苑中学教师陆叶青在《中国农村教育》撰文，“小先生制”课堂是自主的课堂、民主的课堂、互助的课堂、自信的课堂。给予学生学习权利，把时间留给学生；相信学生能说清楚，让合作成为常态；支持学生分享成果，把讲台让给学生；鼓励学生相互质疑，让思想迸发出来；倾听学生总结评价，把耳朵交给学生。对“小先生”而言，教别人既可以激发学习动机，又可以促进其学习真实发生。“小先生”要去“教”别人，就要自己先学会，还要思考“教”的方法和策略。为了不被“淘汰”，就会形成勤奋学习的观念；为了更加称职，就会养成自主学习的习惯；为了有效完成“教”，就会研究学习的方法。“小先生制”教学模式需要教师改变自己的教学方式，调整师生关系，树立“以生为本”的理念，将课堂还给学生，发挥学生的主体作用，形成“先学后教”“不教也是教”“教学生学”的意识。

    （伊哲 辑）