如何更专业地培养骨干教师？骨干教师成长有何规律？广东省中小学教师培训专家工作室主持人许占权教授组织了“五星闪耀”团队，经过6年多骨干教师叙事研究，发现了一条骨干教师的生命成长曲线，出版了《经验与分析：骨干教师成长叙事研究》《从优秀到卓越：教师领导力的12项修炼》等著作，研究成果荣获广东省教育教学成果奖（基础教育）一等奖。

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    教师是教育的第一资源，是教育高质量发展的关键所在。中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出“到2035年，培养造就数以百万计的骨干教师”。如何更专业地培养骨干教师？骨干教师有何特征？骨干教师成长有何规律？我们组织了“五星闪耀”团队，经过6年多骨干教师叙事研究，发现了一条骨干教师的生命成长曲线，即由学习、实践、反思、研究等组成的螺旋递进式生命成长曲线。

    在叙事中反思与追问

    教育叙事不仅仅是记录、叙述故事，更在于一种不断反思自身教育生活与实践的专业精神，以及对教师和学生在日常教学情境中教与学的交往、追问过程。这种反思与追问在叙事研究看来，是对经验的重组、审视以及提供意义诠释的过程。通过研究对象的自述式成长叙事，可以帮助研究者获取最直接、最丰富、最真实的一手材料，从而有利于找到教师成长的规律。通过骨干教师成长自述、个案研究和整体分析，梳理骨干教师发展特点，揭示骨干教师成长规律，进而为广大年轻教师成长提供榜样，进一步探索骨干教师成长之道和培养之路，是我们的目标与责任。

    在承担省级骨干教师培养项目的4年中，我们密切接触了近200名骨干教师。在培养项目完成后，我们继续跟踪培养对象两年时间，观察培养效果，并经常与培养对象合作开展教育教学及教师发展的行动研究和叙事研究。6年来，我们先是近距离观察骨干教师的成长轨迹，听取他们的成长故事，与他们进行面对面的交流和研讨；然后，组织他们进行成长自述，撰写自己的成长经验和体悟；最后，研究团队对骨干教师的成长故事进行个案研究和整体分析。

    “四有四能”式骨干教师

    通过对骨干教师的多年观察、调研和分析其成长叙事，我们把骨干教师的特征总结归纳为“四有四能”。

    有真挚的教育情怀。教师宋广玲说：“我父亲曾是一位中学数学老师，小时候我最大的快乐就是跟随父亲到学校上课。受父亲的影响，一个教师的梦想在我幼小的心里播种……从踏上讲坛的第一天起，我对教育的热爱一直未减。”正是因为真挚的教育情怀，当国家有需要时，宋广玲义不容辞地选择成为“援藏援疆万名教师支教计划”首批援疆教师。

    有强烈的内在动力。内在动力是教师成长的原动力，驱动骨干教师从“被造”变为“自造”。例如，自立、自强、自觉、自律、自主、自悟不仅是教师陈燕的成长密码，而且是她生命成长最重要的内驱力。正是这“六自”让她走向专业自觉、专业自主和专业觉醒，并找到自己的教育信仰和教学主张。

    有科学的教育理念。在入职初，教师魏莲花受陶行知先生“生活即教育”理念的影响，把生活融入课堂，千方百计让教学“生动”起来，让学生在“做中学，学中做”。成为骨干教师后，她以“融合”教育理念为灯塔，不仅探索了教学与教研的融合，而且实现了“生物圈”式的工作室联盟体的团队融合，实践了“生物+跨学科”融合式的校本课程建设。

    有实践的教育智慧。实践的教育智慧是教师在教育活动中形成和表现出来的有效解决具体教育问题的核心素养，是教师人格、学识、能力、经验、机智等的综合体现。在一次学生作品展示中，正当学生对某个作品吹毛求疵时，教师叶泗凯引导学生说：“请大家看看，这个作品有没有值得我们借鉴的地方？”在“构思比较独特”“想法很新颖”等称赞声中，作品主人失落的小脸上露出了笑容。

    能娴熟驾驭课堂。经过前期的成长和经验积累，骨干教师不仅能够胜任教学工作，而且可以娴熟地驾驭课堂，对课堂的组织和调控胸有成竹。即使面对的是聋哑学生，教师周翠娇依然凭借自己扎实的教学功底和出色的教学能力，创造了特教“让每一朵花都芬芳”的感人故事。

    能规范开展教研。骨干教师通常以教研为生活常态，同时以研究的姿态去追求专业成长，去解决教育教学中的问题，从而提高育人效果。比如，教师袁勇热衷于合作学习的主题研究，组建了包括高校教授、博士在内近200多人的研究团队，开展系列校本教研，不仅出版了多部著作，研究成果还多次获得省市级教育教学成果奖。

    能主动反思教学。教师陈恒海由衷地说：“回顾自己的从教经历，是经常反思成就了我。每次教学后的反思不经意间已成为我的习惯，一直到现在……坚持教学反思，不断完善自己，是我专业能力提升快速而有效的做法。”主动反思，教师就能主动发现自己的优势和不足，就能更容易找到前行的方向和努力的地方。

    能自信地分享自己。骨干教师梁桂云带领上千人的网络研修团队，采用线上线下相结合的方式每周开展一次分享，指导教师备课、磨课、上课和评课等。她像蒲公英播撒种子一样，用自信带领教师把爱与教育的种子播撒在小学语文教育的田野里，从而带动团队成员教师走向共同成长。

    螺旋式生命成长

    综合分析骨干教师的成长自述，我们发现，学习、实践、反思、研究是教师成长过程中不可或缺的4种行为，并且这4种行为不是直线式发生的，而是螺旋递进式进行。从成长轨迹来看，骨干教师的成长大体有如下共性。

    学习注重实践取向。教师尤小蓉在一次观摩学习后说：“两天的学习结束了，我的心中有了一个清晰的目标：我也要参加全国教学比赛，让学生享受到高品质的物理课。回到学校，我要更加认真对待每一节课，把每一节课都当作比赛课一样去准备。”后来，尤小蓉的课在第七届全国中学物理教学创新大赛中荣获一等奖。在谈到自己的成长经验时，她归功于“边学边教”这个秘诀。

    实践讲究反思相伴。“面对这样的二年级学生，我开始是茫然的。但是，许多教师的经验告诉我：在教育过程中，一张灿烂的笑脸、一句赞扬的话语、一个习惯性的动作，都有可能在孩子心里产生巨大的影响，成为他们生命中意想不到的支点。所以，我要努力给学生一个又一个支点。”教师陈华晓通过反思自己的做法和他人的经验，从中找到解决教育困惑的钥匙，同时也搭建了通往更高层次的成长梯子。

    反思之后付诸研究。教师王秀馨反思道：“我不断追问自己，除了忙碌、琐碎，还有什么因素消解了自己对幼儿教育的热情？我想，就是工作中遇到的挫折。当幼儿园教师，哪怕再小心，也常常要面对一些突发事件。”通过参加骨干教师培养班，她意识到教师要有儿童立场，并带着责任心去开展研究，才能体验职业的幸福。后来，她多次强调“坚守儿童立场来开展教育，我们要研究，要实践，要行动”。

    研究中坚持再学习。在成长自述中，教师廖容丽说：“要做学生心灵的导师，仅有爱的浇灌不够，还要具备专业素养、高超的教育艺术，特别是要在研究中坚持学习。”教学水平优秀的她，依然保持旺盛的学习欲望，并坚持以微课题带动问题的思考、工作的优化和学习的持续。

    从新手教师到能手教师，再成长为骨干教师，是教师专业发展的规律，是教师综合素质提升的过程，是优秀教师成长的必由之路，也是教师生命成长的过程。教师对自我生命意义的追寻和对自我价值的实现，是教师成长最强的内在动力。学习与实践、实践与反思、反思与研究、研究与学习之间和4个模块之间，螺旋递进，互相促进，形成了一条骨干教师的生命成长曲线。

    （作者分别系岭南师范学院教授，岭南师范学院附属中学教研中心主任）