教育家型教师从教育实践中产生

    云南师范大学教育学部吴楠、李孝川在《现代职业教育》撰文，教育家型教师应该是理论性与实践性相统一的田野专家。

    教育家型教师的理论性主要体现在两方面。第一，掌握已有教育理论的输入。已有的教育理论是教师工作的源泉，而教育家对这些专业知识已轻车熟路。第二，形成个人独特理论的输出。进一步研究优秀的教育家，如陈鹤琴“活教育”等，他们无一例外地形成了独特风格的教育理论和话语体系。因此，理论性不是体现为简单的理论掌握，而是体现为具有个人特色的理论话语体系产出。

    教育家型教师不是从书本里走出来的，只能从教育实践中产生。历代优秀教育者都是教育界的行动派，他们真正做到了知行合一，如陶行知创新性地建立了育才学校、山海工学团等学校，当代“七一勋章”获得者张桂梅创办了我国第一所完全免费的女子高中。教育家型教师往往扎根于一线教学，对存在的教育问题保持高度敏感，是尝试寻找解决路径的探索者和实践者。

    理论性与实践性相结合会收获硕大的教育果实，这是一个需要反复论证的漫长过程。情境教育创始人李吉林曾说：“光摸索做不深也做不长，只有把学习理论和探索实践结合起来，才会产生新的认识。产生新的认识以后，再去进行新的实践，如此反复才能进入新的境界。”

    为教育家型教师画像

    陕西省教育厅教师工作处处长王彬武在《教学管理与教育研究》撰文，如果我们为教育家型教师画像，我认为他们应该是教育改革的先行者、先进理念的传播者、教育问题的研究者、教育思想的贡献者。

    教育改革是将教育理念变为现实的过程。变革总会存在风险，教育改革需要有人超越已有经验，大胆尝试，寻求出路。教育家型教师会用自己对教育的深刻理解拥抱改革，主动与实践中的问题相遇，提供改革样本，成为教育改革的先行者。

    超越自身局限认识教育问题的人总是有限的。先进的理念要让人接受，需要有人把抽象的理念变得让人能够听懂、想通。教育家型教师需要把高深的理念变成浅显道理，把抽象的意义变成可以看到结果的现实，从而影响和改变教师、家长甚至整个社会。

    教育的进步从来不是一帆风顺的，理想与现实之间总是存在一定的距离，有时还会有很大的鸿沟。教育家型教师就是教育问题的研究者，敢于直面教育问题，研究问题根源，破解观念障碍，寻求方法出路。

    教育的实践离不开教育思想的引领，教育思想的形成又离不开教育实践的升华。教师不仅是思想的消费者，还是思想的生产者。教育家型教师会通过教育教学的实践落实思想、验证思想、形成思想，为教育思想的丰富、完善和进步作出贡献。

    （崔斌斌 辑）