新课程实施以来，教育根植于人的发展理念广泛地为人们所认同。以学生发展为本的原则启示我们，要时刻关注每一个学生的个性差异和发展的不平衡性，在教育教学内容的预设、实施策略和方法上尽力适合每一个学生。然而，作为承载教育教学内容的课程，在设置安排中总是无法走出“千人一面”的格局，统一的课程门类、统一的作息时间、统一的课时长度、固定的周期循环等等，将师生禁锢在一个狭隘的空间中。事实上，这样的课程设置与构建适应每一个学生个性成长的课程生态系统严重对立。要将新课程的理念真正落地，我们必须结合课程、师资、学生的具体实际，在课程设置上深刻反思并开展新的探索。
尴尬后的反思
曾经参与过一节综合实践活动成果汇报课，话题是《秸秆焚烧问题的调查与建议》，当各小组兴高采烈地汇报调查过程和自己的体会时，不知不觉下课铃响了，上课教师尽管不忍打击孩子们交流的兴致，但拖堂了两分钟后，还是不得不匆匆结束了交流。其实，这样的尴尬和无奈我们都曾经历：劳动与技术课上，学生动手实践制作了一半，要命的钟声响了；美术课上，学生刚铺上画纸蘸上颜料没画几笔，恼人的钟声响了；英语课上，预设的内容学生学得扎实而顺利，教师却带着全班学生在一遍又一遍的朗读中等待下课铃声……此类状况的产生，固然有教者预设环节的不完善，但更暴露出我们的课程表在设置上还缺乏足够的弹性。一方面，国家、地方和校本三级课程体系建立以后，多数学校的课程表设置仅仅落实国家课程规定的门类，将地方和校本课程剔除之外；另一方面，由于作息时间和课时时间、年段周课时总量的统一规定，导致课程表设置上校与校、班与班仅仅是学科课程呈现位置上的差异，其门类一成不变；更重要的是，在课程实施过程中，受教学内容及课时的限制，教师往往无法顾及学生个体基本知识和能力的差异，以及动态生成因素的影响，教学活动的缩短与延展也难以保证。
究其原因，主要是课程设置与安排的霸权所致。长期以来，学校课程表的设置与安排都要受教育行政部门的干预，安排什么课、安排节次怎样、多少课时、几点上课，学校无法真正自主决定。课程表的设置直接受制于课时量和任课教师，其他诸如课程资源的开发与整合利用、学生个体特质的张扬、课程权利主体（教师、学生）作用的发挥也无法体现，导致课程表缺乏弹性。
呼唤个性化的课程表
如何打破课程表固定、呆板的设置模式，建立适度动态的、弹性的而且极富个性化的课程设置机制，给课程表适度留白，是学校课程文化建设的重要举措。一方面，这是学校课程建设的需要，有了课程表设置的空间，可以诱发学校对自身课程建设的优劣进行审视，在反思中不断完善，从而进一步架构富有校本特点的课程体系。另一方面，这是教师实施学科课程的有益补充，促使教者在具体学科实施过程中走出仅仅关注“知识与技能”的羁绊，在“过程与方法和情感、态度、价值观”目标达成中，有更多的时间和空间引领学生开展研究性学习和主题实践活动，充分关注课堂生成资源的整合与应用，让课堂充满民主和生机。更重要的是，这是学生展示个性、焕发生命气息价值的需要。有了这样的空间，学生可以从被动走向主动，从而得到更充分的发展。
基于这样的思考，对课程表设置的留白艺术可以作一番积极的探索。在行政层面上，应充分考虑到地区差异、教材特点、资源利用因素，适度整合课程资源，扩大综合课程面，减少课程门类，压缩课时时间，为学校设置课程表留有一定的空间；学校层面上，要深入研究课程计划，综合学校师资、班级规模等课程资源保证国家课程落实的基础上，每周留有2-3节课时空间，交由相关班级的教师根据课程实施的需要灵活掌控使用；在教学层面上，教师要在充分预设课堂教学计划的前提下，根据教师的教和学生的学，提出机动课时的使用计划，保证课程实施的充分性和有效性；在学生层面上，要鼓励学生针对课程实施过程中的薄弱环节或发展需要，大胆地向有关教师提出机动课时的增减要求，以满足学生对课程实施的个性化需要。
课程表融通的魅力
如果说课程表设置的留白为课程实施拓展了一定的空间，那么课程表的融通实施过程则彰显了更强的魅力。
其一，课程表的融通活化了课程实施的过程，激活了课程实施过程中教育教学资源的开发、实施、拓展、生成等环节，最大限度地发挥了课程资源的作用。
其二，课程表融通实施的魅力还在于它凸显了自主学习的地位。课程表上设置的“留白课”，学生亲切地称之为“活动的马赛克”，只要是学生对某个教学环节心存疑惑、对某些话题意犹未尽，都可以预先向相关教师反馈；只要是有一定代表性的问题，教师总会将“活动的马赛克”粘在课程表的相应位置，延续课堂教学拓展、生成的主题，满足学生自主学习的欲望。譬如，张老师在执教完《特殊的葬礼》后，众多学生对塞特凯达斯瀑布枯竭消亡的原因产生了浓厚的兴趣，张老师趁热打铁，布置学生就这个话题进行探究，搜集信息、交流汇报，动用“活动的马赛克”满足了孩子们的学习愿望，最终提升了学生自主学习的能力。
其三，课程表设置的留白是课程计划的创造性实施，折射出课程决策者的行动智慧，演绎出新课程背景下学校课程文化建设的华丽转身。这样的课程设置行为，促进了学校课程价值的平等，凸显了学科课程综合化、校本课程特色化、综合课程个性化的魅力，让课程计划在动态实施过程中真正关注学生的主体参与，促进学生全面而富有个性的发展。
总之，在课程表的设置上，当我们欣喜于“排课高手”软件使用后精力得以释放的时候，我们似乎忽略了课程实施过程中的诸多可变因素，忘却了教师、学生等生命个体的存在。课程面向生命个体，它的设置与实施必能将具体的生命个体带进课堂。唯有科学合理设置课程计划，适度创设一定的空间并合理调配、实施，才能逐步建立起良好的课程意识，才能积淀为基于人的发展的课程文化。
（作者单位系江苏省大丰市教育局中小学教研室）
