我将我的阅读分为需求性阅读、需要性阅读、习惯性阅读、随意性阅读。

  需求性阅读是阅读之初的动力，也可以说是无奈应急之策。我的需求阅读发生在20世纪90年代刚刚走上学校管理岗位的阶段。当时的阅读基本限于教育方面，且多是经验性工作介绍、工作体会、工作感受，没有太多涉及教育基本原理的著作。这个阶段的阅读没有计划、没有系统，只有“拿来主义”，所以很难理解阅读的真正价值与意义，也体会不到阅读带来的快乐和对成长的帮助。

  需要性阅读是我阅读的第二阶段。这个阶段阅读有理性趋势，但仍然离不开功利和专业窄化。阅读服务工作的意识很强，但阅读深度会增加，阅读思考和理解会有牵引作用。这一阶段阅读给我带来了专业宽度和深度的拓展，让我学会了从教育内在的必然去思考。

  习惯性阅读让我走进了阅读世界，也让阅读成为我生活的一部分。习惯性阅读才能称之为真正的学习，不仅符合学习的自愿、自主、坚持、规划、体验五要素，而且阅读面从单一的工作需要向自我成长、自我探求、兴趣爱好相结合的多元选择转变。在这一阶段，教育原理著作、教育改变者的著作、贴近教育实践改革案例、信息化科技发展所带来生活与工作变化的著作是我阅读的重点。

  随意性阅读应该是阅读的最高级别，好似管理中的无为而治，随意性阅读应建立在一定阅读量，具有一定阅读能力，形成了一定阅读习惯的基础上。随意性阅读更倾向于阅读人的价值和情趣，更多时候不定阅读量，不定阅读时间、内容、目标等。随意性阅读就是一种生活态度、一种生活方式、一种价值取向。随意性阅读是我阅读历程的方向和圣地。

  读什么？阅读不要随大流而要补自己的弱项；阅读不要贪多而要适当；阅读不要盲目追求高大上而要面对自己；阅读需要梯次、需要互补、需要综合；阅读需要大鱼大肉（经典、原著、系统），也需要萝卜青菜（碎片式、报刊类、千字文）。阅读是健体而非治病，就像人的健康需要多种营养和成分。

  怎么读？找不到时间，没有阅读氛围，没有阅读条件……诸如此类的问题一直会困扰初始阅读者。我的经验是，从小文读、从身边有的材料读、从报纸杂志读、从感兴趣的读，先读出状态、读出习惯、读出能力。阅读的初始者只要拿起书就是成功。

  我的阅读刚刚开始，但我现在喜欢阅读，阅读给我带来思考、带来反问、带来追问、带来清醒与充实，同时也带来成长与变化。