“今天的幸福与欢笑，缘自于昨天的奋发与坚定；明天的成长与收获，取决于今天的选择与笃行……”

    今年初，这首名叫《幸福选择》的诗歌在“菠菜园”流行开来。

    “菠菜园”是湖南师大附中博才实验中学师生对母校的昵称，诗歌作者是博才实验中学校长苏建祥。

    对这一昵称，苏建祥很喜欢。菠菜，谐音“博才”，苏建祥觉得，博才实验中学的教育生态就应该像菜园一样，绿油油，水嫩嫩，生长幸福和希望。

    “助力每一位师生幸福成长，正是我们的追求。”身着白色衬衣的苏建祥说。

    为什么选择“幸福教育”作为办学理念？

    “幸福教育不是我的首创，学校2009年建校起就确立了幸福教育理念。”苏建祥说。建校伊始，首任校长周望城提出“幸福生活”的办学理念，第二任校长谢永红也倡导创建幸福家园。当接力棒传到苏建祥手中时，他陷入了深思。“我希望博才实验中学的每个人，不管教师还是学生都能幸福。”苏建祥说，“幸福教育既高远，又寻常；既宏大，又细微。”

    抓住“幸福教育”的“氢气球”

    在苏建祥看来，幸福是一种自我感受，因人而异，因时而异，这种主观性决定了幸福教育就像氢气球升空后很难再落地。

    “幸福教育需要载体。”苏建祥希望，通过有形的载体把幸福教育这个“氢气球”攥在手上、揽入怀中。

    这个问题在苏建祥心头盘旋，但他并没有着急。“教育孩子不是做实验，失败了可以重来，必须想好了、想透了再做。”于是，苏建祥把更多的时间放在阅读、交流和思考上。

    2015年初春，苏建祥参加教育部在华东师范大学举办的中学校长培训班。除了行李、书籍，他还带上了这个尚未解决的难题。

    苏建祥有一个习惯，每到一个城市，就到那个城市的书店逛一逛。

    华东师范大学校园有一个书店，各类教育书籍一应俱全。苏建祥走在书海中，突然一行醒目的文字跳入苏建祥眼帘——《创造一间幸福教室》。

    一个设想像光一样照进苏建祥的脑中。

    3天后，博才实验中学学生工作处主任唐高木收到一个包裹，打开一看，是李虹霞的著作《创造一间幸福教室》。此后几天，学校负责德育的教师都在研读这本著作，探究这个“做老师几乎做到了极致”的班主任，如何创造中国的“第56号教室”。

    循着李虹霞的经验，博才实验中学可以创造有特色的幸福教室吗？从上海到长沙，苏建祥与博才的教师们在相隔千里的异地，思考着同样的问题。

    大胆设想，小心求证。

    当年5月，王小姣班主任名师工作室开始了“幸福教室”的专项研究；暑假，苏建祥带领学校行政人员、优秀班主任一行10余人赴杭州、南京等地考察；8月底，新学期即将开始，“幸福教室”的构想与推进表，在苏建祥和学校管理骨干的脑中已然绘好……

    让幸福成为一张特殊的毕业证

    “幸福教室首先要让人‘躁动’起来！”苏建祥说。

    “躁动”是长沙方言，就是点燃或者激活，恰如雅斯贝尔斯说的“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。

    被幸福“躁动”起来的校园内，每周的升旗仪式上都有一个班级在漫天朝霞中高举班旗激情入场。孩子们看着自己设计的班旗与国旗、校旗同时升起，在空中飘扬，个个心里沸腾着幸福的小水珠。

    如何持续“加热”，让“幸福的小水珠”永不消失？

    苏建祥的设计是“幸福四重奏”：提醒幸福、感受幸福、创造幸福、传递幸福。

    为什么要“提醒幸福”？幸福说来便来了，提醒有用吗？

    苏建祥解释说：“提醒幸福，就是让博才实验中学的每一位师生对幸福的灵敏度变高，让大家发现自己生活的美好。在诗歌《幸福选择》中我写道，‘幸福需要常想一二，少思八九’，当我们把目光长久地投在那幸福如意的一二事上，自然少了很多生活的‘烦恼丝’。”

    故事分享是“幸福四重奏”的重要方式。来听听学校第一个试点班级1423班的故事。

    红色T恤，童花头，黑框眼镜一边圆形、一边方形，做起事来风风火火，她就是欧阳根根，在原来学校被视为另类，在博才实验中学被苏建祥委以重任。

    在欧阳根根的1423班“幸福教室”里，发生了许多新奇却让人温暖的故事。

    一个孩子成绩落后，也无特长，在班上沉默而不起眼。怎样调动这个孩子的积极性？欧阳根根的妙招是帮他找到存在感——管理班级的粉笔盒。这个看似微小又颇有难度的任务，自从交给这个沉默的孩子，每天进教室，都能看到讲台上整洁的粉笔盒，里面码着整齐的粉笔。

    为了激励孩子们努力学习，欧阳根根放言“若这次考试我们班全年级第一，我请大家吃米粉”。孩子们铆足了劲儿，最后果然摘得第一。说一不二的欧阳根根，第二天就租了一辆大巴车，全班50多人浩浩荡荡来到“一家鲜牛肉粉店”打牙祭。

    在全校“幸福教室”展示活动中，欧阳根根班级的主题是“聚焦1423人物”，每个孩子都榜上有名。大家惊讶地发现，许多平时不起眼的孩子，都有着“像钻石那样熠熠发光”的一面。比如“旅行家”是一名成绩中等的孩子，展示他走过的山山水水，一张张精美的照片，一段段从心生出的文字，让大家流连忘返；“米其林厨师”做的糕点绝对美味，若想给99分还真找不到扣那1分的理由……

    1423班试点非常成功，按照程序要进行“幸福教室”授牌。可苏建祥迟疑了：别的班级没有授牌，那些孩子就不幸福了？会不会给没授牌班级的孩子带来负面的心理暗示？授牌前夜，苏建祥紧急通知，改授牌“幸福教室”为“幸福教室”创建成果展示班级。

    就这样，从欧阳根根的班级开始，再到其他班级，2015年底，“幸福教室”在全校推广开来，“幸福教室”的展示形式也不断创新。

    毕业前夕，何不创造机会让孩子们晒晒他们的幸福，展示他们美好的中学时光，用幸福的加速度为他们未来人生助力？

    于是，在学校体育场，博才实验中学九年级学生来了一个声势浩大的“集体晒幸福”。每班一个方阵，如同奥运会各国代表队入场。入场时，孩子们打开横幅，齐声高呼口号，全场掌声雷动。

    人群中的苏建祥也被深深地感动了。在这届学生的毕业典礼上，他宣告：“让幸福成为博才学生的一张特殊毕业证。”

    自能学习激活“幸福教育”

    当年，叶圣陶先生提出“自己能学习，不待老师讲”，这应该是“自能学习”的源头。

    “自能学习”一直伴随博才实验中学的发展。从首任校长周望城到继任校长谢永红，都把自能学习作为幸福教育的有力抓手。

    还没来博才实验中学前，苏建祥就是自能学习的践行者。他在17年的化学教学中发现，课堂上讲得越少，学生学得越好。显然，这正是“自能学习”的真谛。但来到博才，苏建祥思考得最多的是如何在传承中发展：从定模到出模。（下转2版）