推荐理由

    作为一种教学模式，“八六三”教学最大的特点是整体设计课前、课中、课后，由以往的“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”，真正在教学实践中体现“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生”的教育理念。

    “八六三”教学以问题为核心，把需要学生掌握的知识形成一个个问题，创设学生自主学习的情境，放手让学生质疑，鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，有效提升学生的思维能力。

    《对易错点提前干预，增强课堂教学有效性研究》是教师王洪军主持的河北省教育科学“十二五”规划立项课题。该课题2013年10月在学校开题。王洪军在研究课堂教学有效性的过程中，对教学改革产生了浓厚的兴趣，经过3年的探索和研究，形成了以“自主感知、合作展示、质疑辨析、评价反馈”为主的“八六三”教学模式。3年的教学实践证明，“八六三”教学使参加实验的学生养成了良好的学习习惯，具备了较高的学习能力，同时教学成绩也有明显提升。

    整体设计课前课中课后

    以往的课堂教学是教师主导，教师讲学生听，教师辛苦，学生喊累，效果自然不好。

    “八六三”教学，在思想上引导学生、心理上疏导学生、学习上辅导学生，构建了一个以课堂为圆心、以自主探究为半径的大圆，让每个学生成为学习的CEO，使学生从“填鸭式”的负累中解放出来，让学习真正发生在学生身上。

    教学设计由以往的“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”，这样设计的课堂教学比以往的教学有效性明显增强，真正在教学实践中体现了“解放学生，相信学生，利用学生，发展学生”的教育理念。

    “八六三”教学是指贯穿课前、课中、课后的8个教学环节，引领学生自主感知学习的6个分层设计，检验学习效果的3次学情调查。

    8个教学环节包括：一是课前独思感知导学，二是明确目标学法指导，三是合作群学研究展示，四是班级展示质疑辨析，五是点拨解惑思维提升，六是训练提高巩固加深，七是小结方法整理导学，八是当堂检测反馈矫正。

    6个分层设计指：一是分层次预设易错点，二是分层次提前干预，三是分层次研讨质疑，四是分层次训练总结，五是分层次生成评价，六是分层次行为补救。

    3次学情调查是指：一查独学效果，二查小组合作学习效果，三查整理感知导学效果。

    课改实践表明，教师的教不是始于备课和讲课、结束于考试与评价，而是始于学生的自主感知、合作研究、课堂展示和质疑辩论。置身于这样的课堂，可以感受到学生的学习热情在主动参与中被点燃：积极探究、自觉展示、清晰讲解、大胆质疑、情不自禁鼓掌，甚至精彩处欢呼雀跃，教室成了学生展示个人魅力的舞台。

    “八六三”教学平实、真实、扎实，能关注到每个学生，学生的角色变化了，可以充分地表达自己的见解，表明自己的观点，学生的潜能被激发出来，实现了“教”与“学”方式的本质转变，为学生开辟了发展的时间和空间，使课堂成了学生个性发展与快乐成长的家园。

    为了将“八六三”教学模式在全校深入推广，学校成立了“骨干教师工作室”、“青年教师工作室”，形成了以学科组为单位、以骨干教师为核心、以教育科研为先导的课改团队，研究教法和学法。

    问题引发深度学习

    学生在学习过程中存在着许多负积累，常常不能发现自己学习中的问题，使得思维受阻。“八六三”教学创设学生自主学习情境，放手让学生质疑，鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，敢于对同学的观点质疑，敢于对教材的内容质疑，甚至敢于对教师的讲解质疑。

    比如，在教学七年级数学《一元一次不等式组》时，教师完全放手让学生自主学习，首先指导学生独立学习课本知识，然后完成自主感知导学。学生在自主感知学习过程中，提出了许多问题：如不等式组的解集写法不理解，不等式组的解集写成3>x<5或者x<3<5的形式是否正确，求不等式组的公共解集是否必须用数轴画出，求不等式组的解集是否有简捷的方法，等等。教师先请几个学生把自己的想法困惑展示在黑板上，然后引导学生分别在数轴上画出两个不等式的解集，观察解集的公共部分，用合适的方法表示这个公共部分，鼓励学生各抒己见，教师适时点拨评价。课堂上，教师适时把握时机，组织学生合作探究，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会，形成了教师与学生、学生与学生之间的信息交流，有效促进了学生思维能力的提升。

    一次学校组织观摩王洪军的公开课——七年级数学《平方根》，我们惊讶地发现，学生们踊跃地将本组的研究结果写到黑板上，接下来看到一个个的学生走到黑板前，落落大方、自信得体地发表自己对感知导学所提问题的理解和认识。一位女生在讲解“求√16的算术平方根”时，得出的结果是4，王洪军没有立即给出判断，而是将目光投向全班学生，征询学生们的意见，班级多数学生都支持这个结果。这时，王洪军询问班级还有没有不同的意见，在学生们惊讶的目光中，一个紧锁眉头的男生缓缓地站起来说：“老师，我认为结果应该是2。”此言一出，班级一片哗然，王洪军微笑着点点头，“请继续”。这个男生说，“√16=4，而4的算术平方根是2”。教室顿时响起惊叹声和情不自禁的掌声。王洪军接着引导说，怎样评价这两个学生的研究成果呢？学生齐呼“满分”，王洪军说，这两个学生不仅给满分，还将得到加分，第一个学生虽然答错了，但是展示出大家思考这种问题的一种普遍误区，给大家一个警示作用。第二个学生思维缜密，是大家学习的楷模。

    一次期中考试过后，年级主任送来了一份七年级的期中考试成绩单，其中王洪军的班级成绩让人眼前一亮，不仅实行课改的数学学科成绩名列第一，而且班级的所有学科成绩也名列第一。由此可见，实行课堂教学改革，唤醒了学生主动学习的欲望，教会了学生学习方法，实现了学生自主学习，在一定程度上解放了教师。

    让学生在合作中绽放生命

    当今社会科技发展迅猛，但每一个科技成果都不是某一个人独立完成的，而是一个团队努力的结果。然而，现在的学生大都缺乏与他人合作的意识与能力。小组合作是培养学生合作能力的重要途径，学生根据自主感知导学中预设的问题独立思考，主动与同学研讨，优秀生与潜能生都能在合作中得到发展。课堂学习成了学生团结合作、学会感恩的有效途径。

    在王洪军的带领下，教师们在完成正常教学任务的同时，利用节假日等业余时间搜集资料，研究学习，自行设计，创造性地对教材知识进行重组和整合，融入自己的科学精神和智慧，历时两年开发出独具特色的《“八六三”自主感知导学》，共6册，涵盖初中三个年级。

    《“八六三”自主感知导学》的最大价值是“导”，是学生学习的路线图，是集教师的“教案”、学生的“学案”和“练案”于一体的“教学合一”文本。所以，师生共享感知导学，教师使用侧重于导案，学生侧重于学案、练案。这充分调动了学生学习的主动性、积极性，为学生自主探究与合作探究提供了导航图，为教师引导学生展示质疑提供了重要工具。

    “问题”是数学学习的“心脏”。《“八六三”自主感知导学》以问题为核心，把需要学生掌握的知识形成一个个问题，引导学生采用多媒体、多块黑板展示本组的研究成果，激励学生提出自己的质疑，完善自己的理解，调整自己小组的展示内容，同时把他人总结的规律方法、精彩拓展及奇思妙想写在导学案上，使自己的感知导学更加充实。在此基础上，学生整理感知导学，把疑难问题、个性化重难点及新生成的知识进行系统归纳。导学中预设的问题贯穿教与学全过程，开启学生幽闭的心智，促使学生自主自愿、自动自发高效学习，使学生在解决问题的同时，既掌握了知识，又培养了合作能力。

    一个学生在周记里兴奋地写道：学习小组让我收获了许多，有问题一起讨论，有好的方法一起分享，集思广益。不仅如此，这种形式还让我结交了一些真正知心的朋友。学习生活有乐有苦，每当难以坚持时，同伴的鼓励就成了我的动力。小组合作还带给我许多欢乐，以小组为单位的知识竞赛、室外趣味体育活动，让我的学习生活增添了许多笑声。

    另一个学生的周记这样写道：我认为小组内部分工是非常重要的，这也是合作学习的基础，不单单是“你英语好就负责教我们英语，我数学好就负责教你们数学”。这种被强加的“责任”，不会真正调动同学们的积极性。作为学生，我们要主动承担一份责任，自己探索出来的学习组织化、合作分工化，才是积极性和高效率的源泉。

    “八六三”教学法充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，不仅促进了教师的专业成长，减轻了学生课业负担，同时增强了学生的课堂学习积极性和趣味性，使得课堂更加活跃、灵动、高效，让每一个学生的梦想都精彩飞扬。

    （作者单位系河北省廊坊市经济技术开发区新世纪中学）

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