教师的责任不在于怎样教、教得多细致，而在于引导学生怎样学，教给学生学习的方法，培养学生的学习能力。

    教学行为的背后是对教育的理解，对教学的认知，对学生成长方式的认知：教育的本质是唤醒，成长的最佳方式是自觉。

    与传统课堂教学相比，“八六三”教学的独特之处在于教学设计的思维角度不同，是站在学生学习的认知角度预设教学问题，结合学科教学特点进行课堂教学设计。它是以学生学习为中心，体现学生的认知规律。在进行实际授课时，教师关注的不仅仅是学生回答的结果，更是学习的过程，在授课过程中不断地进行学情调查，比如学生独立完成感知导学后，通过学生课前目标达成度了解学情；在学生合作探究时，深入学生研讨中了解学情。

    “八六三”教学改变了课堂结构，形成了以小组为单位的课堂学习形式。自学、展示均为学生的主动行为，课堂反馈由师生合作共同完成，是“师退生进”的行为，这个行为改写了教与学的关系，形成了学生的学为中心、教师的教为辅助的师生关系。课堂上，学生独立思考，不怕出错，经历对知识的探索、形成、发展，唤醒、激励学生对知识的探究讨论、互查、互助；同时，把学生当作一种教学资源，学生动静结合，该动则动，当静则静。可以看到学生凝神思考，大声讨论、质疑，认真互查、互助、展示，从而改变了课堂的生命状态。

    以前，按照传统形式上课，我关注的是学生回答得对不对，而现在我关注的不仅是结果，而且是学生的参与率，学生独立思考完成导学的情况，课堂小组讨论学生的表现，学生展示质疑的程度。

    我关注学生的学习状态，关注学生学习的投入度，是否认真思考，是否参与讨论，发言如何，班级展示的效果如何，能否及时整理导学案，能否完成课堂检测。

    我关注问题的生成，即学生接受的知识数量和质量，经过思维的碰撞，学生理解、学会的知识，掌握的方法，形成的技能，养成的习惯。

    “八六三”教学的每一个技术细节背后，都有深刻的意图，不是简单地培养学生的学习能力、学习方法、学习习惯，而是为了引领学生在做人做事、品德修养上持续成长。