翻转课堂到底翻转了什么？对这一问题必须作出准确的回答才能更好地付诸实践。对此，山东省教育厅副厅长张志勇曾作出一种新的回答，简要概括就是翻转课堂翻转了低心智学习与高心智学习的时空。对此，笔者颇为认同。

    所谓低心智学习与高心智学习，是基于新修订的布卢姆认知目标分类体系的认知过程维度来说的。修订后的布卢姆认知目标分类体系，将认知过程维度设定为记忆、理解、应用、分析、评价、创造等六种由低到高的认知水平。其中，记忆、理解、应用通常被认为是低心智水平；分析、评价、创造为高心智水平。依此反思日常的各学科课堂教学可以发现，教师很大程度上是在围绕三种低心智学习设计教学、实施教学和评价教学，而三种高心智水平的学习往往被随意地放到了学生的课外生活实践中。这样做的结果很显然——学生高心智的学习能力因得不到教师有意识的培养而缺失。我们常常说学生思考能力差，现在想一想，这不正是因为我们在平常课堂上对学生的分析能力、评价能力、创造能力关注不够造成的吗？试想，高水平学习能力的缺失，必然影响学生心智的整体和谐发展，最终会影响人才培养的规格和质量。正如《布卢姆教育目标分类学——40年的回顾》一书中所说：“他们在评价中意识到，他们以往过分强调了教育目标的最低层次——知识，因而把90%的教学时间用于这一层次，而很少把时间花在更高层次的智力活动上，让学生创造性地应用知识，过去的40年是知识迅速增长的时代，运用高级心智过程的能力业已证明是举足轻重的。”

    从“教育是培养人”的本质定位看，六种不同的认知能力在各种不同的课程学习中都要有所设计。换言之，就某类课程教学的整体而言，教师在设定教学目标时必须综合考虑六种不同水平的认知目标，让学生经历不同水平的认知过程是学习的应有之义。在翻转课堂，教师放手让学生先行自学，自学主要围绕学生能够自行解决的记忆、理解、应用等低心智学习进行。以语文教学为例，比如让学生自己初读课文，借助工具认识生字，理解新词和课文大意，等等；而在课内，师生则围绕课文的重难疑点问题，比如人物形象、写作手法、诗词鉴赏等，通过层层设疑、问题导学，展开深入的分析、评价、创造等高心智学习。由此可见，翻转课堂把在传统课堂的低心智学习与课外的高心智学习翻转了过来，即课外学生自主地进行低心智学习，而课内则以高心智学习为主。更重要的是，通过这种低心智学习与高心智学习的翻转，使得高心智学习得到了空前应有的重视，从而实现了学生各种心智能力的全面、协调、整体发展。

    总之，翻转课堂翻转了低心智学习与高心智学习的时空，同时更好地协调了低心智学习与高心智学习之间的关系。在实践中，只有依此设计、实施和评价翻转课堂，才能更好地发挥翻转课堂的功能。当然，高心智学习需要以高心智的目标设计为前提。当务之急，需要加强教学目标分类学的学习与教学目标的研制工作，尤其是对高心智目标的研制还远远不够，这也考验着教科研部门和广大教师的专业技术能力。

    （作者单位系山东省烟台市福山区教体局）