如何在数学知识的学习过程中培育学生的核心素养，这是不少教师比较苦恼的问题。在我看来，数学课堂中所体现的核心素养，应该是学生的创造素养，即教师需要培养学生的创造意识、创造精神。

    复习课作为一种常见的课型，如何上出新意，考验的是教师的教学水平。现以我上的一堂数学复习课中的两个例子进行说明。

    首先，我故意设置错题，激发学生的好奇心。课上，我给学生出了下面这道题：

    【选择题】下列函数中是一次函数的是(    )

    A. y=2/x

    B. y=x2-2

    C. y=kx=b

    不少学生做完这道题后直呼“上当了”，因为这道题其实是没有选项的错题，这样的“刺激”一下子激发了学生的好奇心。

    随后，我给学生再次解释了一次函数的定义，学生说出了y=2x或y=-2x-3这样的正确答案，一次函数的概念在他们的脑海中又得到了巩固。

    其次，我让学生设计陷阱题，进行挑战。学生因为刚刚创造了选择题的答案而感受到数学的神奇，好奇心不断增强。于是，在学生一次函数的最近发展区，我让学生设计陷阱题，使他们挑战的欲望不断加强。下面就是学生设计的一道题：

    【填空题】y=（m+1）x+2m-4。当m＝（  ）时,这个函数是一次函数。

    这道题一看上去好像填1或-1都可以，但是当m=-1时，x的系数将为0。这样的设计，体现出学生探索的欲望，也让学生不敢对任何题目掉以轻心。

    为了让学生进一步巩固一次函数的基础知识，而且不至于枯燥乏味，我又让学生在坐标系中画出不同类型的一次函数图像，同时利用一次函数求解一些图形中阴影部分的面积……

    荷兰著名数学家弗赖登塔尔曾反复强调：数学学习唯一正确的方法是实行“再创造”。他认为，传统的数学教育传授的是现成数学，这是反教学的。

    其实，数学学习的再创造，是由学生本人通过努力把要学的知识发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。教师应该培养学生敢于挑战权威、勇于探索的精神，不断激发学生的想象力、好奇心和求知欲，最终成长为“新知识的创造者、新规律的发明者”。

    我想，我上的这堂课的意义就在这里。

    （作者单位系江苏省南通市教育科学研究院）