•学习活动项目化，在完成项目并表达项目成果时实现跨界，才是跨界教育的真谛。

    •打破学校的围墙，让整个世界都可以成为课堂。这就是我所理解的无边界教育。

    对于儿童来说，世界是整体的，并没有什么学科区分。10多年前，我曾经提出过：“课程，即儿童眼中的大世界。”基于这样的认识，我们强调课程的跨学科综合，跨越学科边界的教育，还原一个完整的世界给儿童，而不是用人为的学科分野给儿童片段的甚至是支离破碎的世界。

    但是，在一个已经习惯了学科分割的教育中，课程标准、教材、教师甚至儿童读物，都潜在地受到分科方式影响，要想跨界，何其难。

    有一个笑话，某校进行跨学科整合教学，语文教师讲《小蝌蚪找妈妈》；数学教师让学生数一群群蝌蚪做加法；科学教师教青蛙的繁殖；美术教师教画小蝌蚪；音乐教师教唱有关青蛙的歌曲；体育教师做什么呢，教蛙跳！他们认为，这样各学科就整合起来了，实现了全学科跨界。

    实际上，这种对跨学科的理解相当机械和教条，令人嘀笑皆非，已经违背了学科跨界的初衷——还原一个完整的世界给儿童。如果还是有关青蛙或蝌蚪的内容，不如让儿童对池塘里青蛙和蝌蚪的生活状况做深入的观察，然后用科学、文学、艺术、表演等各种形式表达出来，其中自然会用到语文、数学、科学、音乐、美术等学科知识，而且学习活动有深度，丰富多彩。当我们把学习活动项目化，在完成项目并表达项目成果时实现跨界，才是跨界教育的真谛。

    除了跨界教育，还有一种是无边界教育，但它的源起与跨学科边界无关，而是指互联网时代，随着慕课等发展带来的突破时空阻隔，男女老少都可以利用零碎时间在网上学习交流的新型教育形态。这种无边界教育形态在我国开始出现雏形，比如边远地区的学生通过网上视频观看名校教师的授课，本校教师做作业练习的辅导，两者各发挥自己的优势，在有些学校还真的见到了效果。

    但我所理解的无边界教育比互联网带来的无边界更宽广。比如，我所在的学校紧邻一座漂亮的公园，我们把课堂搬到公园，带学生观察湖面翠鸟的生活，观察昆虫采花蜜，观察竹笋的生长，研究不同地形中植物受环境影响的状况；我们可以到附近的社区、图书馆、博物馆甚至商场上课；我们还可以应用AR/VR技术，让学生在增强现实或虚拟现实中穿越到恐龙时代、穿越到地心、海洋、黑洞、宇宙中上课，不断跨越物理与时空的边界。所有这一切，都是为了打破学校的围墙，让整个世界都可以成为课堂。这就是我所理解的无边界教育。

    跨界教育，帮助儿童认识整体的世界。无边界教育，帮助儿童突破教室和学校的限制。两者互补，相得益彰。

    （作者系特级教师、华南师范大学附属小学教师）