从根本上说，教育一定是本土化的。实际上，要给效仿行为寻找理由总是比较容易，真正困难的是在一个全球化时代，如何维护中华文化的独特性，而这些独特性恰恰是中国教育的竞争力和魅力所在。

    （北京大学考试研究院院长 秦春华）

    由于部分教育工作者缺乏判断能力，导致教育界“雾霾”漫天飞，影响着整个教育的专业水准，比如一味地强调“快乐教育”，不注重提高学生道德判断能力的“感恩教育”;不择手段地追求高招“北清率”……虽然有着很强的感染力和吸引力，却是教育领域“穿着糖衣的慢性毒药”。

    （中国教育科学研究院研究员 储朝晖）

    学科不能归结为“原理+训练”，学科是由三大要素构成的：构成学科的基本概念及其基础知识，基本概念背后的思考方式，思考方式背后的价值诉求。然而，应试教育体制造成了大众心理层面根深蒂固的“知识点”情结，以为课堂教学即“知识的传递”、现成知识的“告知”而已。所以，一味地追求知识传递效率的所谓“有效教学”，绝不是真正优质的教学。

    （华东师范大学终身教授 钟启泉）

    中小学学生学习各学科的目的，不是都要变成该领域的小专家，而是帮助他们了解该领域学科专家或工程师如何思考和解决问题的方法，体验内在的专业精神，形成相应的思维方式，这有助于他们理解未来所要面对的复杂多变的世界，也是学科育人的要义所在。

    （教育部基础教育课程教材专家工作委员会办公室副主任 柳夕浪）

    有灵魂的教学，是基于学科思想方法的教学，即教师在学科思想方法的统领下，突破过去以“双基”教学为单一目标的浅层教学，让学生在获得知识的过程中深入学科的核心，领悟并掌握相应的学科方法和能力，促进人格健全发展。

    （河南省郑州市教育局副局长 田保华）

    教育必须从有利于孩子的成长出发，而不是从教师的面子、虚荣心，从家长的高期待、未完成的心愿出发。

    （河南省济源市沁园路小学教师 王丽萍）