某地举行课堂教学改革研讨会，在课堂合作学习环节，一组学生的讨论很热烈，另一组学生的讨论略欠积极。教师们在议课时有了观点交锋：多数教师认为，讨论热烈的一组学生讨论积极，学习状态好；也有教师认为，讨论热烈的小组，学生交流的主要是他们已知的内容，而讨论并不热烈的小组却在探索未知，这才是真正发生学习的小组。那么，合作学习中的热烈讨论到底好不好？究竟如何看待？

    小组讨论过分激烈要不得

    在课堂合作学习环节，小组讨论时稍微激烈一些，可以提高讨论效率，激发学生的思维，生成一些意想不到的效果。但是，小组讨论过分激烈却要不得。

    小组讨论过分激烈，难免会引发学生产生负面情绪。当学生因为过分激烈的讨论而变得愤怒和暴躁时，探讨的主题会偏离方向，讨论的内容也会改变味道，讨论的结果看似精彩，但不一定是符合真理的结果。

    当学生讨论一些开放性问题时，由于问题本身没有明确的答案。所以，在过分激烈的讨论中，那些口才好的学生会牢牢把握话语权，会把最终的结论引导成自己的结论，这对其他同学是极为不利的。

    真正有效的讨论一定是在和谐的氛围中，全组同学都能积极参与。针对问题各抒己见，互相评论，取长补短，最终得到令大家都满意的结论；而不是小组成员各持己见，或不能认同他人观点而争得面红耳赤，甚至有学生明明知道自己错了，但口头上不愿意承认。

    总之，小组讨论可以适度激烈，但绝不可过分激烈，更不是越激烈越好。

    （山东省威海市第三中学 吴宾）

    课堂不冷即为妙

    许多教师认为，讨论热烈是当下课堂追求的效果；但我认为，课堂营造思考热、不冷场才是教师的追求。

    无论热烈讨论还是冷静思考，最终要衡量思考的结果如何，这个结果不仅是指思考问题本身的答案，更关注的是思考过程中是否生成问题、提高思维品质、实现了学习目标。

    所以，听课者在观课的同时，更需要走近学生、了解学生，察看学生书写什么，听听学生讨论什么，问问学生有什么疑问。因为教学效果不仅要看课堂气氛、双边活动，更要看是否发展了学生的学科能力，是否提高了学生学科素养。而这些指向的就是学生在课堂表现出的思维品质和学习兴趣。无论是热烈讨论还是静静思考，都要围绕课堂学习目标生成新的问题。如学习某个知识点时，通过自己思考后再与同学交流讨论获取知识的方法和思维，这样才能提高某方面的思维品质。

    （江苏省高邮市第二中学 孙义兵）

    课堂讨论岂能看“热闹”

    在许多观摩课中，教师都会采取小组合作学习的方式组织学生进行课堂讨论。然而，许多教师只是看“热闹”，认为这样的课堂气氛活跃，学生能够主动参与学习过程。其实，课堂讨论中“匆匆过场，草草收兵”“看似热闹，华而不实”“缺乏思考，人云亦云”的假象蒙蔽了许多观课教师的眼睛。

    课堂讨论中的“热闹”，实际上是一种合作“自由化”现象。具体表现为，有的小组讨论嘈杂，听不清谁在发言；有的小组只有成绩好的学生在评说，学习困难者说不上话，似乎讨论与己无关。这样的课堂讨论，很难产生互帮互学、相互启发、培养合作精神的效果。

    课堂讨论交流中的问题要具有挑战性，能激发小组内学生合作的需求，特别是让优等生能够帮助学困生。真实的学习，一定是一个磕磕绊绊的过程。这样的交流氛围，也必然不会太“热闹”！

    可见，小组讨论需要关注学生的参与度，要看小组讨论中思维的碰撞、灵感的顿悟、感知的提升，不能只看“热闹”，那种表面的“热闹”，恰恰掩饰了学生的思维，很难看出学生的合作意识及学习能力。

    （安徽省合肥市西园新村小学 夏永立）