在骨干教师培训活动中，我上了一节物理展示课，内容为《连通器》。这节课专门安排了学情观察员进课堂，对我而言是一种全新的体验。学情观察员对课堂的观察与解剖，像医生对身体进行了一次全面体检。课后，每位观察员要反馈所记录的学情，这更像是一次对课堂的集体“会诊”。

    作为授课教师，我在课堂上目之所及毕竟有限，而学情观察员的介入可以帮我全方位地发现课堂上的更多细节。从上课的问好开始到一节课结束，每个学生在课堂上的状态究竟怎样？指令发出后学生是迅速投入还是茫然无措……

    此外，课堂上还有一系列突发事件：学生想把液体倒回去，不料却洒了一课桌；实验不能进行，因为连通管内有气泡；因为不同见解而争论不休，无论组员怎么讲解观点都难以统一……

    这些情况都被学情观察员记录下来反馈给我。这样，作为授课教师的我就像拥有了三头六臂，搜集一堂课几乎所有的情况后，修正、改进、提升自己的课堂教学。

    学情观察员是一种角色，但更像是一种教研方式。无论是授课教师、学生，还是作为学情观察员的教师，都能够在对学情的分析中有所收获。因为它较全面地呈现出课堂的许多细节，像医生用仪器检查后生成的报告单，由此可以更准确地对症下药。

    第一次接触学情观察员这一新事物，我和学生都有些不适应。但一节课下来，师生都仿佛习惯了，学生下课时甚至与观察员老师依依不舍。仔细想来，我们每个人都是受益者。学生多了个同学，教师多了个帮手，学生的困惑和问题可以及时得到解决，新颖的方案和想法可以及时得到鼓励，从而加速、优化了课堂进程。

    回到课堂，这节课有许多让我难忘的场景：学生是灵动的，课堂上积极思考问题，互相提问和解答，确实解决不了才会把问题抛给周围的听课教师；学生是执着的，遇到不懂的问题非要弄清楚不可，不然怎么也不肯坐下；学生既有看到问题时的锁眉、思考问题时的顿悟、解决问题后的轻松，还有得到实验结果时的笑容。他们在对知识的探索中享受乐趣，作为授课教师的我，则在评价和欣赏中享受着教育的幸福。

    当然，如果没有学情观察员，我一定不知道实验不能进行时，学生孙旺用弹气泡的方法解决了问题；一定不知道许朝鹏和刘佳明的探讨，帮助周围的同学解决了困惑；也一定不知道，杨靖楠竟然一节课只小声说了四句话……

    观察员们还提出了许多自己的看法，比如，如何更好地导入？怎样把问题再细化？实验器材如何更加多样化……这些让我颇受启发。

    这堂课让我看到了学情观察员的独特之处，也看到了自己教学上的不足之处。我想，随着我对教学的不断改进，我的课堂会越来越好。

    （作者单位系河北省迁安市扣庄初级中学）