教育使人智慧，也使人愚昧；教育使人类文明，也使人类野蛮。为什么同样受过教育的人会产生两极分化的结果？这就是价值取向不同而导致的不同的教育结果。社会创新一旦失去教育价值的引领，就会成为失去灵魂的制造活动。

    （云南省教育厅原厅长 罗崇敏）

    从学科角度讲，要为素养而教，学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分注重本学科的知识与内容、任务和要求，这样将不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。

    （北京师范大学教授 肖川）

    就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。任何一门学科的目标定位和教学活动，都要从素养的高度来进行。价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。

    （福建师范大学教授 余文森）

    教育是由“教”和“育”组成的，以往我们可能过多地关注“教”的问题，而忽略了“育”的问题。现在我们更应该强调“育”，我们要从过多关注“教研”模式逐步转向关注“育研”模式的构建。 

    （北京市海淀区教委主任 陆云泉）

    我们在多年的学生评教工作中，始终坚持做一项关于学生喜欢什么样的老师的问卷调查，问题是“你认为好老师应当是……”学生的选择结果始终高度一致且长期稳定。他们除了认同教师的敬业精神和业务水平外，还高度认同的一个选项就是“具有人格魅力”，且随着年级的升高，学生的认同度越高。

    （北京市第四中学校长 刘长铭）

    也许随着时代的发展，掌握知识已经不是人类所面临的主要任务；也许随着人类的发展，我们为生存而做的许多工作将会被智能化科技所取代。教育要更可能多地注重人的心灵成长、精神成长和灵魂升华，这才是真教育。

    （中国人民大学附属中学校长 翟小宁）

    今天我们看到大量在校学生表现出的各种问题，其根源往往在家庭。有一种理论说，成年人的大部分心理问题都源自安全感不足，而安全感不足的主要根源是童年期的原生家庭教育出了偏差。

    （上海平和双语学校校长 万玮）