某地举行课堂教学改革研讨会，在课堂合作学习环节，一组学生的讨论很热烈，另一组学生的讨论略欠积极。教师们在议课时有了观点交锋：多数教师认为，讨论热烈的一组学生讨论积极，学习状态好；也有教师认为，讨论热烈的小组，学生交流的主要是他们已知的内容，而讨论并不热烈的小组却在探索未知，这才是真正发生学习的小组。那么，合作学习中的热烈讨论到底好不好？究竟如何看待？

    教师要把握讨论的“度”

    课堂讨论是实现学生合作学习的重要环节，有效的课堂讨论会给课堂教学注入生机与活力。从现在的一些观摩课来看，不少教师只是把课堂讨论当作活跃课堂气氛的“兴奋剂”，学生看似表现踊跃、课堂讨论热烈，但是追问学生通过讨论有什么收获，答案却是“不知道”。课堂讨论不能只追求形式上的“热闹”，教师还要把握好讨论的“度”。

    课堂讨论是学习的过程，教师在课堂讨论过程中必须把握好“度”，在讨论的内容、时间等方面为学生“定规则”，绝不能放任自流，否则也就失去了讨论的意义，达不到预期的目的。

    课堂讨论小组角色要经常转换。小组成员分工的固定，必然会让学习好的学生包办，教师应该对学生进行学习方法指导，实行小组角色轮流分工，让每个小组成员都能在课堂讨论中担任不同的角色，让每一个人都参与课堂讨论，进而促进学生综合素质的提高。

    （山东省肥城市安庄镇张侯小学   汪心忠）

    不要伪热闹

    课堂上需要学生冷静思考，但“独学而无友，则孤陋而寡闻”，意思是说如果学习缺乏学友之间的交流切磋，必然会导致知识狭隘，见识短浅。反之，如果在学习过程中经常与他人交流，对问题的认识就会更加全面、深刻。热烈的讨论可以实现1+1﹥2的良好效果。

    但是，热闹不等于真讨论。在一些课堂，有理也声高，嘈杂如菜市场，这是伪热闹；讨论过程中，口才好的学生始终把持着话语权，其他学生只是附议，这是伪热闹；人人参与，但纯粹交流一些已知的内容，一直没能出现知识的生成，这也是伪热闹……

    在我看来，冷场不代表学生不思考，效果虽不及热闹的讨论，但学生收获比伪热闹收获得多。因此，我们追求课堂上的热烈讨论，反对死气沉沉的课堂，务必睁大眼睛，对伪热闹现象及时叫停，对伪热闹坚决说不。

    （湖南省浏阳市沿溪镇沿溪完小 王辉庆）

    讨论要以人为本

    课堂教学应以让学生“学有所获，学有提高”为目的，努力做到让学生“一课一得”或“一课多得”。基于此，课堂上的讨论教师要做到心中有数、心中有生。为了提高课堂探究的有效性，教师要把握好课堂讨论的“度”，应根据教学内容，精心设计问题情境，紧紧抓住学生好奇心理，步步设疑，激发学生探究兴趣，引导学生展开想象，在合作讨论中启发思维、增长知识。

    课堂教学讨论、探究没有目的不行，讨论探究活动的开展要回归本位，不要步入课堂教学探究的误区，为讨论而讨论；不能为单纯追求热烈而忽视了课堂的主体——学生，学生乐学、会学、创学才是课堂的目的。

    （四川省广安市教育体育局 钟乐江）