写作是表情达意的重要载体，是交流沟通的基本途径，也是体验生活、丰富内心、自我展示的重要方式。虽然现在从小学三年级就开设习作课，但写作成了许多学生成长路上的“拦路虎”。怎样才能激发学生的写作兴趣，让学生学会搜集整理素材，运用恰当的表达方式写出理想的作品呢？

    先动心

    教师要从学生日常学习、生活的“动心”上下功夫，让学生学会观察、学会欣赏、学会体验，进而充盈他们的情感。教师要带领学生走出教室去观察。如下雪了，教师一定要带孩子去校园、操场，观赏雪落在花木上千姿百态的形态，感受雪花落在头发上的潮湿、落在脸颊的清凉，不妨打雪仗、堆雪人。要让学生带着任务去观察。如学校举行“班级足球联赛活动”，教师应主动带领学生有目的地去观察同学踢球时的表情、动作；场外观众的语言、神态、动作等。只有认真观察，学生才能学会细节描写。要让学生在生活实践中观察。如清明节放假，让学生观察“祭祖扫墓”的过程与情景；“五一”假期，让学生参加“赏花”“远足”，等等。每逢节假日，有针对性地安排学生的社会实践活动，丰富学生对生活的情感体验。

    次动脑

    小学生的习作大多是根据习作的要求任务完成，或是设定题目，或是半命题，或是有要求范围……这就需要学生将大脑中积累的素材挖掘出来，选择有用的、典型的素材进行整理。这一环节需要教师发散性的引导，既不能框定写作思路，使全班学生一个模式；也不能自由放手，让不会写的学生拿着素材不知如何下手。例如北师大版语文教材五年级下册第一单元习作主题为“龙”，对于这一想象的事物以及它的象征意义，学生很难把握。为此，教师可以引导学生搜集有关“龙”的风筝、工艺品以及龙井茶、龙须面等特色物品，使学生能看得见、摸得着。以“龙风筝”为例，引导学生说说“龙风筝”是什么样的？有什么颜色？与其他风筝有什么不同？你是如何放“龙风筝”的……通过教师的顺势引导，学生打开了思路，文章的脉络在头脑中逐渐明晰，为动手写打好基础。

    再动手

    从想好思路到动笔遣词造句是一个大的跳跃。有的孩子看似有了充分的准备，但一动笔却卡了壳；有的孩子开头写得顺畅，写着写着却“挤起了牙膏”。这就需要教师给予具体的表达方式指导。尤其对于低段学生，应详细地讲解如何用词、如何开头和结尾，等等。如北师大版语文三年级上册第一单元的习作主题为“色彩”，要求是“用红、黄、蓝三种颜色调一调，画一幅秋天的景色图，并围绕秋天的色彩写一段话”。学生很容易写成这样：“秋天来了，我看到了红红的苹果、黄澄澄的梨、金黄的橘子、火红的枫叶。秋风起，一片片树叶从树上落下来。”

    此时，需要教师做详细指导：如文章开头，可以整体描写秋天的景色，谈谈自己对秋天的感受。然后分段描写所看到的某一种颜色的事物，如红通通的苹果挂在枝头。再结合生活经验，是全部红了还是有其他的颜色。红通通的苹果向你招手？是否用上拟人等修辞手法……通过这样的引导，学生学会通顺、有条理、有中心地去表达，从而写出内容充实、感情真挚、充满趣味的文章。

    后动口

    小学生修改文章最好的办法就是“大声地读”，这样打破了部分学生写好作文后不愿意给同学、家长看的现象。其实，学生不愿意展示、分享，是对自己的习作不满意、不自信。因此，教师要从小培养学生大声地读自己习作的习惯。在读的过程中找出使用不当的词语，表达不通顺的句子以及用错的标点符号。

    为了让学生敢于在班上大胆地读出来，可以先自己读，自行修改；再同桌互读，互相修改；然后在小组内读，组员帮助修改；最后在全班展示。只有让学生参与到习作评改中，才能在自我反思、互相交流中提高习作能力。

    （作者单位系陕西省宝鸡市金台区东仁堡小学）