走进课改学校，教师说得最多的一句话是：我们有许多问题、困惑，请专家帮我们解决。他们会提出各种各样的问题：用新模式上课，时间不够用怎么办？学生在小组讨论时开小差怎么办？大班额如何有效分组……对于这些课改实践中遇到的方法、技术层面的问题，许多教师将解决问题的希望寄托于专家。如何看待这一现象？在课改实践中，解决问题的主体究竟是谁？应该如何看待专家的作用？

    解决问题的主体是教师

    课改实践中遇到的问题大多数产生在课堂，解决也要在课堂，而课堂是教师开展教育教学的主阵地。所以，教师是解决课改问题的主体。

    课改中的问题千人千面、不一而足，但这些问题的产生无非是教师观念转变不到位，课改模式僵化；课堂停留在“教教材”的“知识本位”；学生主体在实践中错位，教师主导在课堂上失位；教师关注教材进度，忽略学生学情；重视课堂形式的活跃，忽略课堂生成的引领。

    教师是课改的积极实践者、探索者，也是课改问题的直接面对者。不同的学情、校情、区情必然导致课改问题的不一，问题的多样性决定解决的方法、策略也不同。教师解决课改问题的核心是构建关系。构建“道”与“术”的关系，即课改观念与技术，教育观念决定教育技术，教育观念的转变需要专家的引领，更需要教师主动学习。构建“师”与“生”的关系，即教师真正成为学生学习的陪伴者、引领者。构建“生”与“生”的关系，即搭建学生之间的伙伴关系，建立分享、交流机制。构建“术”与“器”的关系，即真正实现从“教教材”到“用教材教”的转变。构建“教”与“学”的关系，即教师真正实现“教”是为学生的“学”服务。构建“有”与“无”的关系，即课改要有模式，更需在课堂中超越模式，化有形为无形。

    （重庆市巫山县秀峰初级中学 万泽军）

    解决问题的关键在师生

    在课改中解决问题的主体是学生和教师。课堂上，只有实现师生双向、高效的互动，才能把源于学生的问题在教师的引导下逐一解决，并取得很好的教学效果。

    课改问题的生成源于学生的学习过程，当学生遇到问题时自然会寻求解决办法。解决问题的渠道很多，比如学生互帮互助、查阅资料、向教师请教等。学生在学习层面遇到的问题，全部解决是不是就没有问题了呢？有一些问题是隐性的，学生在学习中并没有发现，这就需要教师发挥作用了。而问题设计是教学中重要且十分关键的环节。如何引导学生深入探究是教师教学艺术的具体体现。问题的设计既能让学生接受，更要通过问题引导学生探究学习重点、难点，并最终取得突破。在课改实践中，问题的生成是学生和教师一起面对的。

    问题生成后，解决问题的主体首先是学生。学生在思考、讨论、展示后，教师再进行评价。在这个过程中，学生有一些问题会得到解决，也有一些得不到解决。此时，教师应该继续发挥引导作用，引导学生深入探究，采用启发、提示、点拨等方式帮助学生解决问题。教师切记，学生能够自己解决的问题，切不可简单包办代替。在课改实践中，解决问题的主体是学生和教师。

    （山东肥城市丘明中学 范宣忠）