•人这一生中最重要、最动听的三个字是——我愿意。孩子如果说我愿意跟你学，那他就来了，这节课就一定能上得很好。
•小学生的好奇心、好胜心一般比其他任何时期都强烈。我想抓住了这两点，就可以在课堂上做许多文章，就可以设计出许多让孩子们感兴趣、想参与的课堂活动。
课堂需要关注学生哪方面的能力发展？在四川遂州外国语小学校，我们主要关注两个字——思维。
2009年听课时我们猛然发现，学生在课堂上的“学”是在教师的带领下把知识学会，他们不会对教师或其他同学说的内容表达自己不同的观点和看法。通过对上百节课的分析，我们发现：孩子们不问缘由、不会质疑、不会学习、不会表达，课堂上的“学”并没有真正发生。因此，在反复研究和讨论关于学习、孩子、未来人才、智慧儿童等一系列问题的基础上，我们提出了“三学一论坛”思维课堂教学模式（以下简称“三学思维课堂”），并明确提出这一教学模式的任务：以知识为载体，以能力培养为底线，以启迪思维为核心，以优化性格为目标。其中，优化性格是重中之重，因为孩子们未来要面对许多事情，这些往往是性格在起作用。
2010年，我们给三学思维课堂拟定了4个板块。
第一板块是“正学”，即正面思考、主动学习。这一板块要让孩子充分与知识、学习材料反复接触，了解知识是什么。在思考、想象、描述、交流、体会中，让个体思维与知识产生关联。
第二板块是“反学”，即通过反面质疑、交流辩论，弄清楚这个问题为什么是这样，还可以怎么样。在追问、质疑、交流、辩论中，让个体思维与他人思维产生关联。
第三板块是“合学”，我们把它叫作合学共商、互助双赢。就是通过不同观点、不同思想，学生在一起合作学习、交流创造，最后形成一个共同的解决方案或知识认知。在合作学习、探究思辨中，让个人思维与团队思维产生关联，实现个体思维的优化、内化和提升。
第四板块是“论坛”，即学能展示、知识梳理。它是以对学习效果不同形式的呈现，展示自己一节课的收获。同时，对这节课的知识进行简单的梳理和回顾。这个论坛可以针对一节课，也可以针对一个单元。
我们相信，人的思维可以像肌肉一样通过训练得到提升、发展和优化。就像我们所说，兴趣是最好的老师。那么兴趣从哪里来呢？同样需要训练，需要引导。
一次听课后有教师问我，“校长，我这节课上得怎么样？”我回答道，上课第5分钟有个学生在玩手指，第18分钟有9个学生几乎没有做与学习有关的事情。你觉得上得怎么样？那位教师有点疑惑，说“我没有问这个，我问的是课上得怎么样”。我答复他，“听都没有人听，能上得怎么样？”
所以在践行三学思维课堂过程中，我们着力把教师的关注重点从自我转移到学生身上，教师课堂设计得再好，如果学生不在其中，结果基本就等于零。课上得好不好，还有一个重要标志，就是你对课堂的几个环节、板块有没有特殊的贡献和创造，即你想了什么办法改善这种课堂教学模式。
践行了一段时间后，我们发现这样一个问题，一节课的学习效果与正学部分密切相关，这是课堂的根本和基础，也是孩子拥有思想的保障。所以，我们说三学思维课堂起始于自主学习和主动学习，正学环节彰显的是“学”的过程。只有具备了“学”的属性，反学与合学才可能真正发生，学生思维的碰撞才可能真正发生，最后通过绘制思维导图和知识树，将学习成果私人化，将知识内化成方法、能力和素养。
我们根据专家名师的建议，在反复思考、实验过程中，在原有的基础上又增加了“思维日记、智慧前行”环节，构成了沿用至今的三学思维课堂，进一步明确了每个环节需要完成的思维训练任务。
“思维日记、智慧前行”环节主要是寻找思维支架，内化思维品质，培养学生的联想思维。我们想了许多办法，就是怎样让思维亮起来，怎样让思维在课堂上成为看得见的东西，怎样让思维成为可以评价的东西。这一环节主要是让学生寻找知识与知识的关联，建构知识思维导图，提炼思维支架，将知识点变成知识体系。
我特别喜欢两个词——好奇心、好胜心。小学生的好奇心、好胜心一般比其他年龄段的孩子都强烈。我想抓住了这两点，就可以在课堂上做许多文章，就可以设计出许多让孩子们感兴趣、想参与的课堂活动。
前段时间看到一句话：人这一生中最重要、最动听的三个字是——我愿意。孩子如果说我愿意跟你学，那他就来了，这节课就一定能上得很好。所以，要让学生说出我愿意，要让思维看得见，就要鼓励学生在发现问题、解决问题的过程中质疑、交流、争辩，大胆地表达自己的思想、观点和见解。我们的课堂只有真正做到不以对错论英雄，才能最大化地凸显知识对学生成长的意义。
经过这么多年，我感觉最大的收获是学校教师开始逐渐将自己的目光和重点从分数、班级名次中移开了，开始关注班上学生的成长，关注应该把孩子培养成什么样，关注还有什么需要给予他们。我想，这应该就是教育真实发生最重要的标志。
（作者系四川遂州外国语小学校校长）
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