走进课改学校，教师说得最多的一句话是：我们有许多问题、困惑，请专家帮我们解决。他们会提出各种各样的问题：用新模式上课，时间不够用怎么办？学生在小组讨论时开小差怎么办？大班额如何有效分组……对于这些课改实践中遇到的方法、技术层面的问题，许多教师将解决问题的希望寄托于专家。如何看待这一现象？在课改实践中，解决问题的主体究竟是谁？应该如何看待专家的作用？

    让“解决问题”发生在教师身上

    我们常说“让学习发生在学生身上”。同理，解决课堂教学改革中的问题，应该发生在教师身上。

    等，相当于“等”。曾听过一段相声，逗哏一上场便隆重介绍台上演员，捧哏以为介绍完逗哏就该介绍自己了，便很骄傲地听着，结果却被逗哏一个“等”字代替了。教师对于教学改革中出现的问题也是这样。我们每天面对的问题很多，如果不发挥自己身处教学一线的优势，探索适合自己的方法，只靠等专家来解决，一定会像那位捧哏一样，沦为被省略的“等”。

    做“解决问题”的主人。教师课堂教学中出现的问题有共性的方面，但对于每位教师来说，几乎每个问题都具有其特殊性，每位教师都是这些问题的唯一主人。我们常教育学生“自己的事情自己做”，对于教学改革中出现的问题，教师也应该“自己的事情自己做”。

    专家只是众多资源中的一种。教师“解决问题”有许多资源可以利用，比如有指向性的阅读、有计划性的教研、有针对性的实践、有实效性的反思等。专家是“诊疗器”，他们对问题做出诊断，提出解决方案；专家是“催化剂”，他们对好的做法进行理论提升；专家是“助推器”，他们为教师提供理论支撑和动力。专家的作用不容忽视，但他们的作用都是通过教师来凸显的，这也是让“解决问题”发生在教师身上的可行性。

    （山东省平原县教师进修学校 袁建国）

    解决课改问题的主体是教师

    首先，一个班级里学生的学情、班情，教师最了解。在有限的时间里，专家不可能全面了解并精准分析论证。譬如班风怎么样、学生学习品质如何、学生之间有多大差距等。所以，解决课改问题的主体是教师。

    其次，如今的教育，地区与地区间有差异；同一区域，学校与学校间有差异；同一学校，班级与班级间有差异；即使同一个班级的学生，其学习差异也很大。面对这样的实际，如果教师自己不深入思考，不具体问题具体分析，而是一股脑儿照搬专家的指导，抑或拿别人成功的教学模式，终归会死路一条。所以， 解决课改问题的主体是教师。

    再次，在教学智慧、语言风格、行为方式上，教师之间也有差异，譬如同样的课题、同一所学校的教师，课堂教学效果也会截然不同。因为这涉及教学目标、教学流程、教学语言、教学手段、教学风格等。所以，解决课改问题的主体是教师。

    （江苏省宜兴市实验中学教科室 郑发健）

    信而不偏

    专家是在某个领域研究得比较深入和透彻的人，注重的是“专”而不是“广”。在课改实践过程中，师生遇到的问题是复杂的，甚至一个问题牵涉学校多方面工作。如采用新模式上课，时间不够用怎么办？这就涉及学生管理、时间管理、课程设计等，教师不应该简单地将问题抛给专家，这种范围大、涉及面广的问题，专家给出的意见或者建议也许是“蜻蜓点水”。

    但专家的“专”，为学校的课改提供了理论上的依据，没有理论的支撑，学校课改会“无本之木、无源之水”。有了专家的指导，教师做的过程中再不断发现问题、解决问题、提出新思路……进而找到符合实际需要的课改之路。遇到问题教师要勇于尝试自己的设想，善于在错误中寻找机会，泥沙淘尽显真金。

    （福建省漳州市浦南镇谢坑小学 黄淑梅）