说到学习，我们似乎都不陌生，我们的职业决定自己始终是一位学习者，也决定着我们每天都面临教学生学习。那么，究竟什么是“学习”？怎样的学习是真实的学习？如何实现学生真实的学习？我从教师的角度出发，谈谈如何发挥教师的力量，让学习真正发生。

    什么是学习？

    在我国古代，“学”与“习”两个字一般是分开使用的。“学”表示获取知识，提高认识；“习”表示有实践意义的行为，指温习、练习，巩固掌握知识和技能。《论语·学而》中说：“学而时习之，不亦说乎？”可见孔子将“学”与“习”联系起来，关注学习过程中知与行的统一。阅读西方心理学关于学习研究和学习理念文献，可以了解当代学习理论和教学实践影响较为广泛和深远的几点表述：学习是有情境性的；学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发挥；学习过程一方面是对新信息的意义建构，另一方面又包含对原有经验的改造和重组；学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。

    新西兰学者约翰·哈蒂在《可见的学习：最大程度地促进学习》中提到通往卓越教育的6个路标都与教师息息相关。那么教师的力量体现在哪里？教师如何丰富每一个学生的学习经验？如何实现每一个学生真正的学习？

    在教育教学中，学习目标是学习活动的起点和归宿，也是教学内容的选择、教学实施和评估的重要依据。学习目标反映的是学习活动结束后，学习者内部心理结构变化的不同水平的学习结果。学习目标的确定要综合考虑国家的教育目的、学校的育人目标、课程目标、单元目标和课时目标等5个方面。明确的学习目标，使学生的学习更具针对性和目的性，学习目标也是教师清楚“为什么教”“教学生学习什么”和“学生学习的结果和效果应该如何”的航标。

    学习目标是教与学的“使命”，是教与学的方向，使不同的学习活动不再是支离破碎的片段，无论是预设的学习活动，还是生成的学习探究，都指向学习目标达成过程中协调一致，成为一个整体。

    教师要关注学生如何学习，首先要营造一个安心的学习氛围。有学习就会有错误，每个学生学习的起点不同、学习的兴趣不同、学习的节奏不同，学习的方法也自然不同，而课堂可能是学生犯错误最多的场所。因此，教师要有充分的耐心，允许学生在学习进程中出现错误，让学生能够在同学和教师面前安心地说出“我不明白”“请给我讲一讲”“我需要帮助”。在学习过程中，教师走到学生中间，让学生充分感受到教师真诚的关爱、信任和接纳。教师要有能力分辨学生的错误是什么原因引起的，并分别给予有针对性的指导、帮助和支持。

    其次，关注学生的自主体验和协作交往。课堂上，教师要倾听每一个学生的想法，进而带动学生之间的专注倾听。教师的注意力始终在学生身上，学生的注意力在学习的探究和分享中。教师通过串联不同学生的发言，让学生之间互相对话、交流，搭建同伴间无障碍的畅通交流网络，引发思维的碰撞，促进学生的思维向深度和广度发展。同时，教师要善于组织参与性活动，建立学生学习与真实生活体验的连接，把生活的体验和心灵的沟通融入学生的学习过程中。

    最后，引发学生反思学习过程。学习科学反复证明了元认知在学习中的重要性，在学习活动后，教师组织学生交流自己是如何思考的，这时学生介绍的重点不仅是自己或小组探究的结果，更要交流自己思考的过程与想法。学生通过反思不仅能巩固和获取知识，还能更好地掌握学习策略，形成良好的内省能力和人际交往能力，而这正是对“如何学习”的元认知。

    教师在探寻自我和内在心灵的力量时，也在提升自己的视野、学养、人生境界，优化自己的工作和生活方式。一位好教师影响一批学生的未来，也成就着自己的未来。当教师让学生的学习真正发生时，教育的价值也如影随形。

    （作者系安徽省合肥市屯溪路小学博雅课程研究院院长）