新课改背景下的课堂教学本身是一个对话的过程，要引导学生与客观世界对话，与他人对话，与自我对话，并且通过对话，形成一种活动性的、合作性的、反思性的学习方式。我们要共同寻求课程教学的这种革命性转变——从“传递中心”的教学转变为“对话中心”的教学；从“记忆型教学文化”转变为“思维型教学文化”。

    （华东师范大学终身教授 钟启泉）

    现实中，捆绑式教学还在顽强发挥作用。许多教师还是习惯于为学生设计好一切，即使让学生参与到探究讨论中，也不是启发学生独立思考，而是通过启发把学生对问题的思考引向教师设计好的标准框架，最后指向标准化。当教师真正不再捆绑学生的思维，课堂才有希望。

    （中国教育科学研究院院长 田慧生）

    课堂教学究竟走向哪里？我归纳为四个走向：第一，坚持以学为核心，让课堂教学发生根本性变革。第二，坚持基于学科本质的教学，让课堂教学发生深度变革。第三，坚持教学即儿童研究，让课堂教学成为真正的儿童的课堂、教学。第四，坚持以现代信息技术变革课堂，让课堂呈现更开放、现代的教学与学习方式。

    （江苏省教科所原所长 成尚荣）

    “孩子呀，你要自信。”这不仅是一句废话，而且是一句“废人”的话，因为它暗示了孩子的不自信。自信，是被暗示的，是在正向的生命体验中，不知不觉地形成并强大起来。

    （云南省昆明丑小鸭中学校长 詹大年）

    好课的根本目标指向学生的思维素养而不只是知识，在这个过程中，教师能够创造出自由开放的氛围，而不预设立场和前提限制学生；同时，还能够提出或者帮助学生提出高质量的问题，抓住学生的注意力，提供适当的学术铺垫，促进思考和讨论的发生。

    （北京十一学校特级教师 魏勇）

    教育者都很关注“怎么教”的问题，其实我们更应该追问：为何教？谁来教？教什么？何时教？何为教？这五个问题哪一个都比“怎么教”重要，哪一个没搞明白，再好的方法都可能是教育伤害。

    （教育培训师 陈鹏宇）