我曾赴美进行为期近一个月的“美国基础教育核心课程体系建设实践研究”考察学习培训。我们听取了各类专题、各种形式的学术报告，访问了各级各类学校、学区。我认为，美国的课程体系建设有六点实践值得深思。

    一是关注知识的深度与难度的关系。从2+2到10+10，只是增加了知识的难度，并没有增加知识的深度。知识的深度要依靠实际应用和批判思维进行拓展。

    二是课程设计与学生两相适。我们通常的想法是：一门好课程一定要让所有学生都学到。其实不然，就像买鞋一样，漂亮的鞋穿上不一定合适，不合适就要脱掉。学生选择课程也一样，尝试之后适合、喜欢，就继续学习，反之可以不再学习这门课程。

    三是争做在线教学先锋。美国高中在线教学不是线下教学的补充，而是政府主管部门授权的独立高中教学体系，包含所有高中学科教学内容，可以获得官方认可的学分。全美高中学生包括世界各地的国际学生，都可以申请在线教学并取得学分。我们也要发展公立在线教学平台和管理制度，实现优质教育资源共享。

    四是积极推行陈列馆式教学法。这种教学法是将学生分成若干小组，每组围绕一个主题进行研讨，小组发言人发表小组学习报告。各组组员相互轮换，每个人都有机会对发言人提出质疑，也都会成为解答组员提问的发言人。小组合作、同伴分享、批判思维、信息技术应用等众多教育要素在这一个活动中得到体现，学生学习的积极性也得到充分释放。

    五是倡导成长型思维模式。科学研究证实，一个人犯了错误并改正错误的经历越多就越聪明，这个结论呈现了一种科学的教育理念和儿童发展理念，即培养学生的成长型思维模式。

    拥有成长型思维模式的人，遇到问题习惯说“Yet”，意思是“不是不能学会或达到优秀，而是暂时还没有掌握或达到优秀”，只要按照一定的原则和标准改变自己，就能实现目标。所以，校长和教师在学生处于困境时不要说“Not”，而要善于说“Yet”，帮助学生找到改变的路径或策略。

    六是实施智能的个性化学业评价。美国教育同行研发了SBAC评价机制，即以聪慧程度为权重的学业评估体系，依靠计算机和网络智能评估学生学业表现。这种测评的优势在于全部采用计算机测评，便于统计分析，测评结果可量化、更精确；根据学生答题对错调整出题层次，不会出现零分结果，也很少有满分结果，呵护学生学习的积极性；学生每人生成一套试卷，无法进行精准的应试准备；测试与既定学术学业标准相对照，便于师生和家长准确了解学习情况和制订有针对性的改进计划。大数据分析的引入使管理和评价变得简单易行。

    此次课程考察培训聚焦“创生教育奇迹”，让我深受启发，特写下几点与课程改革相关的思考和建议帮助我们的学校和教师改进工作。

    一是培养“国际好学生”。学校要为学生提供国际化课程，在本土教育国际化服务能力的提升上下功夫，加大国际通用学分课程的选修力度，在实践能力和综合素养的评价方面与国际知名高校评价标准对接，使学生成为有国际竞争力的“国际好学生”。

    二是建立无缝对接的课程整合实践系统。把尊重学生个性、兴趣和人生规划放在核心位置，建立基于生涯教育和提升学生生涯规划能力的课程实施体系；政府和教育管理部门要为学校提供更多课程实施空间，学校自身也要探索多种教学模式。

    三是贯通课程评价与课堂教学质量分析诊断大数据系统。建立分层分级教育行政业务部门及广大师生全员共享共建的管理系统；建立基于信息技术和智能化命题的个性化课程评价机制，以学生为中心，测评出学生的真实学习水平。

    新时代呼唤我们紧抓难得的历史机遇，以大有可为、大有作为的心态，创生出“美好教育”新时代。

    （作者系北京市朝阳区教育研究中心副主任）