有人说，课改改到深处是班改。是的，班改是课改的重要组织保障。作为一所课改学校，华佑教育集团旗下的安徽铜都双语学校耕耘课改已然十五载。15年来，我们立足课改理念，摸索出一条适合自己的班级文化建设路子，概括起来是6个字——“家”文化、“和”氛围。

    一是把教室打造成“家”的样子。

    课改学校的教室绝不应该是冰冷的混凝土长方体空间，铜都双语学校的高效课堂无法在这样冰冷的教室里改革下去、高效起来，我们需要把教室打造成“家”的样子。

    首先，实现“师生平等”。教室里撤去了高高在上的讲台，教师们离开讲台，走到学生中间。这样，横亘在师生之间那层“师在上、生在下”的厚障壁没有了。学生从形式上一下子感觉到老师跟自己在一起，这种心理上的平等感无疑拉近了师生之间的距离，为接下来师生之间形成良好的互动关系提供了极大的可能。

    然后，实现“生生平等”。教室里的课桌不再像过去那样摆放成一排排、一行行，而是摆放成一组组，每组4人，两两相向而坐，相邻两人是同桌，相对两人是对子，他们是课堂学习的共同体。

    千万不要小看课桌布局这一变化，它没有了过去的前排和后排之分，也没有了因为坐前排或后排而导致的学生之间、师生之间甚至家长班主任之间的不愉快乃至矛盾。不管坐哪里，人人都是平等的，都是这个班级的一分子，都是某一组的成员，都是某个学生的同桌，都是某个学生的对子。这种平等感是对每一个学生人格的尊重，是对每一个学生学习积极性的保护，是对每一个学生平等权利的捍卫。

    接下来，就是一系列“家”文化的打造。班级要设计自己的形象展示牌，上面有班名、班徽、班号、班训、班级发展愿景等内容，还有每个班级成员的照片。班级形象展示牌呈现于教室外墙显眼的位置，并且让每一个学生牢记于心中、落实于行动。

    每个小组要设计自己的形象展示牌，上面有组名、组徽、组号、组训等内容，小组建设的内容是在班级总体文化构建下的具体化，是小组成员共同遵循的行动指南。小组形象展示牌还要呈现小组成员分工情况。此外，还有班级事务分工表、班务论坛、班级图书角、读书成果、班级月度之星、各组课堂表现评比表、生日墙等板块的设计，主要都由学生自己负责。

    此外，教室里里外外，天花板、墙壁、图书角、走廊等空间都不应该浪费，都要成为班级文化建设的有用之地。这里挂上一幅山水画，那里放上一盆吊兰，这里贴上一段名言警句，那里画上几株花草……教师不做主张，而是将想象的空间、选择的权利和动手的机会都还给学生，相信学生能创造奇迹，会把他们共同的家装扮得更加美好、温馨。

    二是为班级创造“和”的氛围。

    按照传统办法，一个班级能够呈现怎样的面貌，基本上取决于这个班的班主任，班主任的水平、态度从根本上决定着一个班的发展。可是，用传统的办法治班，学生往往怕班主任，因为班主任是在“管”学生，是在用个人权威、校纪校规等威吓、强压学生服从，这样往往会导致班级气氛紧张、师生关系紧张。铜都双语学校当然要求班主任具备过硬的素质、良好的责任心，但我们不允许班主任在班级“一手遮天”。那不是高效课堂的理念，无助于良好班风的形成，也无助于学生个性的发展和个人能力的快速提升。

    我们的理念是学生自管才能健康发展，我们的办法是班级自治。

    我们构建了班级自治管理委员会和年级自治管理委员会（以下简称“自管会”）。两级自管会分别设立德道中心、生活服务中心、学生发展中心和学道中心。年级自管会每个中心安排一名教师为中心主任、一名学生为中心校长，中心校长负责日常工作，中心主任则起指导、协调的作用。

    班级自管会在年级自管会的统一指导下开展工作，4个中心的团队均由学生组成，班级所有学生都是其中某个中心的成员。这样一来，学生就形成了“我管人人，人人被管”的局面，班级就呈现出“人人有事做，事事有人做”的良好状态。而且，班主任能从烦琐的班级事务中解脱出来，也避免了因为小事情、小错误直面学生，继而引起学生的不愉快甚至师生矛盾。

    做过班主任的人都知道，学生有时可能不太关注教师的话，但往往更在乎其他同学对自己的看法。这种班级自管体制的一大好处就在于：学生之间的相互管理、相互提醒甚至相互监督，往往能够取得班主任亲自管理所无法达到的效果。

    如果一个班级的自主管理有效运转起来，这个班级的方方面面就会得到第一时间的关注。这块玻璃今天该谁擦、这块黑板今天该谁负责、这门课的作业今天该谁收……大部分事情不需要班主任操心，因为一定有学生具体负责，也一定有学生及时考评、督促。在这样的班集体里，每个学生都能充分体验到主人翁的感觉，都有自己明确的责任感、使命感和成就感，都会为班集体的荣誉和班级发展而努力。

    班级管理主客体关系的微妙变化，将会让班主任从繁杂事务中解脱出来，使师生关系变得和谐，班级洋溢着一种民主的“和”氛围。

    （作者单位系安徽华佑教育集团）