政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等政治学科核心素养的涵育，必须通过还原真实生活情境的体验活动和实践活动来实现。因此，我不断探索“选择生活化活动，形成有效的课堂参与，培养学生学科核心素养”的教学策略。通过与学生生活实际相联系的生活化教学活动，让学生在活动中高效达成三维教学目标，有效涵育学科核心素养。

    亲身体验，增强文化自信，增强政治认同。由于中学生参与政治生活的机会比较少，对政治知识的了解大多来源于课本或新闻报道，缺乏实际的体验。因此，高中政治课培养学生的政治认同需要创设生活化情境，让学生亲身探究体验，在情境中了解政治生活。

    比如，在教学《文化生活》“加强思想道德建设”一课时，教材选用“方志敏，雷锋，杨善洲”三个杰出人物，其思想道德的共同之处是为人民服务。如何向榜样学习？我设计了以下活动内容：一是寻找道德榜样；二是探寻榜样的美德故事；三是制作榜样美德故事的幻灯片。在这个活动中，有的学生以雷锋为榜样，有的学生以“感动中国人物”为榜样，有的学生以同学为榜样……学生们把自己搜集的资料制作成幻灯片，学生代表展示资料，边播放边解说给其他同学看。一系列的活动，既让学生了解了中华传统美德和历久弥新的品质，认识了人们心目中的思想道德模范是怎样的，又让学生领悟了怎样加强思想道德建设，增强文化自信和政治认同感。

    寓情于理，学会独立思考，培养理性精神。如果脱离情境，知识仅仅是一个符号。因此，在高中政治课教学中落实核心素养，必须寓情于理，层层追问。

    比如，在教学“博大精深的中华文化”一课时，我设置了“吃货搜美食”的情境导入新课，让学生搜索“潮汕美食”。在学生们争先恐后地展示中，最后引入“中华文化博大精深表现在哪里”，问题层层递进，图片不断强化视觉感知，交流互动持续深入。在讲解“中华文化博大精深的表现”时，我让学生结合中华文化的实际说一说，使学生自我领悟、自我总结，最终领悟中华文化的力量深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中。

    明辨是非，提高法律素养，培养法治意识。当前，部分学生缺乏基本的法律知识和法律素养，缺乏对法律制度和社会规则的敬畏。因此，培养学生的法治意识，需要教师有目的地参与学生的学习活动，帮助学生解决问题。在这个过程中，教师要引导学生通过合理的方法感知法律，将法律知识和法律情感内化，从而提高法律素养。

    比如，在教学《政治生活》“政治权利与义务”一课时，我以一曲《常回家看看》引入，多媒体展示资料：“2013年7月，新修改的《老年人权益保障法》正式施行，新法第18条第2款规定：家庭成员应当经常看望或问候老年人，将子女常回家看看作为一个硬性规定列入法规。”接着，启发学生思考：“作为子女，你有什么权利和义务？”学生总结归纳：“未成年时，有被抚养和受教育的权利，成年后对父母有赡养的义务。” 我继续引出：“公民的政治权利和政治义务有哪些？权利与义务有什么关系？”

    如此一来，既让学生获得了可见可感的实际体验，又有效培养了学生的法治意识等法律素养。这样，有利于让每个学生树立法治意识，成为社会主义法治建设的参与者、遵守者和捍卫者。

    勇于担当，唤起责任意识，引领公共参与。为了更好地引领学生参与社会活动，做一个有担当的公民，我在课堂教学中结合汕头市“创文活动”，鼓励学生参与社会实践，引导学生热爱家乡、热爱本民族文化，为家乡建设服务。

    比如，在教学《生活与哲学》“围绕主题，抓住主线”一课时，我在充分分析学情的基础上，以汕头市的发展为背景，设计“汕头创文”的探究活动，让学生在分享家乡美的过程中发现问题，从科学发展观的角度，思考汕头因何而美、如何更美。学生在熟悉的生活背景中，感悟了汕头文化的博大精深和科学发展的美好未来，在潜移默化过程中增强了为家乡贡献青春年华的责任感和使命感。学生在“入境、明理、动情”的过程中，学会在共建中尽责，在担当中成长。

    综上所述，核心素养的概念贯穿于政治课教学始终，并引领、指导着教学，从表面所彰显出的学科育人价值，到深层次影响学生的终身发展，一步步把“教学”升华到“教育”。同时，各学科独有的育人功能的发挥，也影响着核心素养体系的构建。正是在教与学的互动中，核心素养转化为学生的能力，升华学生的情感，从而促进学生的有效发展。

    （作者单位系广东省汕头市金禧中学）