课堂教学改革的目标是让更多的学生发现学习的乐趣，体验成长的快乐。学校在课堂教学改革的路上，将思维导图这一学习工具，应用到学习的每一个环节，让思维导图改变学生学习的思维方式，进而有效推动课改深化。

    课前预习。在学生对教材的预习阶段，教师可以根据文本内容，给学生呈现不完整的思维导图：中心主题和一级分支，相当于呈现要求学生预习主题的几个主要方面，学生接下来要完成二级、三级分支的具体内容。同时，教师还可以把一个较为完整的思维导图就其中的一些关键点、学生应掌握的重点问题有意省略，然后要求学生在预习过程中根据自己对文本的理解，把这些“遗漏”补上。

    比如，预习《百分数》这一单元，教师可以从认识百分数、求百分数、折扣、成数、税收、储蓄、简单应用、一般应用等方面梳理知识点；预习新授课《生活中的负数》，可以从正数、负数、整数分类、比较大小等方面进行知识梳理；预习语文精读课《葵花之最》，可以从作者、新词、好词、修辞、主要内容、写作手法、表达情感等方面进行预习梳理。学生梳理构建思维导图的过程就是一个深刻的学习过程，也是学生发现自己的成长过程。而运用思维导图进行预习需要经历由扶到放的过程，坚持一段时间以后，学生便熟练掌握了预习一篇文章、一个章节、一个主题单元的几个维度。当学生能熟练运用这种方式进行预习后，教师就无须再提供一级分支的内容，学生仍然可以较好地完成预习任务了。

    用思维导图这种学生喜闻乐见的方式进行前置性学习，为课上有效合作打下良好基础。学生在此基础上再进行课上的深度学习，能确保对知识的理解更为通透，也利于构建更为完善的知识体系。

    课上学习。课上，教师利用思维导图进行新授课学习一般有三种形式：

    教师主导型。第一种：课前，教师先制作好思维导图，上课时按照准备好的内容和顺序引导学生进行知识梳理。第二种：课上，随着教学不断深入，教师把学生探索、展示出来的内容逐步形成思维导图，直至新课结束，形成完善的知识图形框架板书。

    师生协作型。指教师引导学生共同完成思维导图的制作。先由教师确定中心主题，再由师生通过讨论共同确定一级分支，再通过讨论确定二级分支或相关内容，这样可以调动师生的共同积极性，达到事半功倍的效果。

    学生主导型。以学习小组或个人为主完成的思维导图制作，教师作为参与者参与其中，对学生的做法合理引导，不做统一要求，让学生自主发挥。课上，教师给学生展示交流的时间，展示自己的学习成果，学生之间可以借此取长补短，教师针对展示结果进行相应指导与点评。学生主导型的思维导图课一定要发挥小组力量，做到小组内交流修正，全班交流完善，发挥集体思维智慧的合力，呈现最完美的思维导图结果。

    虽然教师主导型利于提高学习效率，确保教师按计划完成教学任务，但在这样的课堂上学生的主动性、创造性没有被激发出来，学生的学习积极性不能得到很好的发挥；学生主导型有利于发挥学生学习的主动性、创造性，容易让学生发现自身学习的潜力，但课堂时间因为学习过程存在许多可变性不好把握；师生协作型介于两者之间，也是针对学生的认知特点，我们目前常用这种方法。

    课后梳理。学完一个或几个单元后，师生利用思维导图梳理章节，有利于加强知识之间的联系，便于学生把学习过的孤立知识点纳入到一个相对完整的知识体系中，从而让知识的逻辑关系在头脑中更加明晰。

    课堂上，思维导图的有效运用，改变了学校领导的管理思维，改变了教师的课堂行走方式，也改变了学生的学习和思维习惯，提升了学生的学习质量。

    （作者单位系河北省迁安市扣庄乡寺前小学）