今年4月11日，全球教育创新界迎来了一个重磅新闻——世界教育创新峰会（World Innovation Summit for Education，简称WISE）揭晓了入围2018年度WISE教育项目奖的项目名单，中国发展研究基金会支持的山村幼儿园“一村一园计划”成为该奖创办以来第一个获奖的中国项目。该项目实至名归，因为在中国贫困山区的一个个幼儿园，就是最“国际化”的项目。由此引发了一个问题：什么是教育的国际化。

    近年来，留学生人数不断增长且年龄趋于低龄化，与此同时，国内有许多国际学校的国际化课程却无法满足学生需要。不妨再思考：我们需要什么样的国际教育？

    家长对所谓“国际教育”和“双语教育”的追捧多年来有增无减，一些学校和教育机构利用“国际”和“双语”大做文章，使得“国际教育”成了价值链上一种获利的模式。殊不知，对国际课程缺乏本土化实践、片面追求“洋校长”掌舵，这样的国际教育是不健康的。

    纵观国内的国际教育，大多不外乎“三洋”：洋校长（外方校长）、洋课程（AP、IB等）和洋文化（复活节、圣诞节、万圣节等）。这就是国际教育？非也。这些只是外在表象，做真正的国际教育需要做好以下三点：

    第一，与国际人才的核心标准对标。

    真正的国际教育要引进国际化元素，首先要了解未来最需要的国际化人才素养是什么，要与国际人才的核心标准即核心素养对标。

    美国威廉姆斯学院院长亚当·福尔克提出，未来人才的核心素养有：批判性思维、高效表达、创意思考和沟通协作。美国斯坦福大学一项研究结果也提出了5项国际化人才应具备的能力：一是优秀的语言表达能力，清楚、清晰地表达自己的思想。二是杰出的创造能力，能深入理解世界和创造性地解决问题。三是一流的社交能力，拥有更好的服务人类社会的意识。四是批判性思维，对新事物勇于接受但不盲从，有一定的判断力。五是合作能力，要学会智慧分享、价值分享。我国也提出了中国学生发展的六大核心素养，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等。对比中外标准并相互借鉴，可以清楚地发现我们需要什么样的国际教育，以及开展国际教育的目标是什么。

    第二，建构与国际化人才标准一致的课程体系。

    在引进国际化课程方面，要定位于从国际课程找到有价值的、先进的课程元素，将它们迁移、改造并运用到我国学生培养的课程体系中，为我国培养国际化人才奠定基础。这就要求我们在引入国际化课程时，不能全盘照搬，引进路径也要分四步走：引入与融合，改造与创新，运行与实践，冲突与吸纳。在此基础上，再将国际化课程本土化，构建既融合中外文化又能弘扬中国精神的课程体系。

    第三，了解国际学校的多元文化系统。

    了解国际文化不仅仅是知道“洋节日”，更要了解国际化学校的多元文化系统，整合不同地区、不同文化优势，构建适应中国学生学习和发展的学习环境，让学生既了解文化的冲突，又深知文化的交融。只有在此基础上，我们才能把国际学校办好。

    10多年前，我在欧洲工作期间看到在英国读一年制研究生的大多是中国学生，到教室上课，下面坐的依旧是中国学生居多，感慨“这还是在中国读书，只是把教室搬到英国”。如今，美国的夏校大体也是如此——中国学生坐在美国的教室，听美国教师讲中国文化。表面上看，学生享受了国际教育，实际上有违初衷。

    对中国孩子来说，最好的教育在哪里？真理往往就在两极之间，最好的教育一定是中西贯通的。最好、最适合中国孩子的教育一定生长于我们悠久的历史和文化。

    （作者系上海师范大学附属嘉善实验学校总校长）