教学改革是提高学校教学质量的关键所在，围绕教学改革这个核心，学校通过改善师生关系、改革课堂教学、改变作业形式的“三改”行动，不断激发学生的学习兴趣，提升学校的育人效果。

    改善师生关系。平等和谐的师生关系是教学开启的前提。学校曾做过一个问卷调查：仅有25%的学生表示喜欢老师。究其原因，部分教师忽视了教学的情感因素，教学态度过于严肃，教学语言过于严厉，教学要求过于严格，导致学生害怕老师，害怕在课堂上发言，始终处于紧张、压抑的学习状态中。

    为此，学校构建以“尊重”为主题，以“乐学”为特色的课堂文化，要求教师尊重每一个学生，构建平等民主的师生关系，用真挚的教学情感去感染学生，用幽默的教学语言去感化学生，用和蔼的教学态度去感动学生，让学生在课堂上有“心理的安全”“心情的愉悦”“心灵的自由”。

    改革教学结构。合理高效的课堂结构是教学深入的支撑。为了避免课堂上教师的灌输式教学，学校提出“为学而教”的乐学课堂教学要求，变“以教为主”为“以学为主”，变“被动学习”为“主动学习”，变“教教材”为“用教材教”，构建“因材施教、循循善诱”的课堂，“问题导向、启迪思维”的课堂，“不愤不启、不悱不发”的课堂，“能学不教、以学定教”的课堂。

    根据学科特点，学校教师反复实践，语、数、英学科分别提出课堂教学新模式：语文提出“四读四问”课堂教学结构，坚持以读书为主线，以语言训练为重点，读思结合、读练结合、读写结合。即初读，感知语言，问写什么；细读，理解语言，问怎样写；精读，内化语言，问为什么写；熟读，积累语言，问怎样学写。数学提出“三学三疑”课堂教学结构，坚持以学为主线，以问题为导向，以思维训练为重点，促进学生主动学习、探究学习、合作学习，即自学、生疑——互学、质疑——导学、释疑。英语提出“五学五练”课堂教学结构，让学生在“听、读、说、写、用”的学习中，进行言语交际的综合训练。

    “为学而教”的乐学课堂，把学习时间还给学生，把学习权利交给学生，把学习方法教给学生，让学生主动学习、学会学习、快乐学习。这样的课堂，才是适合的课堂，才是乐学的课堂，才是高效的课堂。

    为了把课堂教学改革落到实处，学校坚持校级公开课活动制度，每学期校级公开课不少于40节。校长和教师一起，聚焦课堂、研究课堂、改革课堂、发展课堂，切实提高课堂教学效率。学校还开展江苏省省级规划课题“尊重文化关照下乐学课堂构建实践研究”，结题后出版研究成果《乐学课堂微创新》一书。

    改变作业形式。轻量高质的作业是教学成效的巩固。如何让学生从机械重复的“作业堆”里解放出来，提高社会经验，强化生活能力，增加阅读储备，2014年以来，学校改变作业形式，将周四确立为“无书面作业日”，摒弃传统的语、数、英作业，改为德育践行、名著阅读、科技制作、艺术活动、社会实践等5大类主题实践体验作业，让课堂学习延伸到课外，让学生回归到社会大课堂。

    为了更好地延伸“无书面作业日”的效果，学校又增加了“快乐星期五”和“周二阅读日”活动，在周五下午专门开设主题实践活动课，供学生交流、分享周四主题实践作业成果，再次将课外学习拓展到课堂学习，让每个学生都能在学习—实践—交流的循环过程中体验成功和学习的乐趣。每周二，科任教师不能布置作业，课后时间用于学生阅读，学校通过《读书手册》里的读书故事、读书方法、读书欣赏、读书摘录、读书心得等加以引导，有效提高学生阅读效果，并让阅读收获再“反馈”到课堂学习中，推动学生更好地学习。

    其实，学生一旦爱上老师、爱上课堂、爱上学习，就会有强大的学习动力，有无穷的学习潜能，我们的课堂教学就会收获意想不到的学习效果，而学校教师的“三改”实践，正在证明着这一点。

    （作者单位系江苏省靖江市城北小学）