拖堂确实是一个老话题， 从学校层面看，是领导对拖堂的危害性认识不足，甚至存在错误认识。笔者在微信上对39位校长进行了调查，对拖堂持“认同”态度的有10位，约占被调查校长数的25.6%，持“反对”态度的24位，约占61.5%， 持“无所谓”态度的5位，约占12.8%。有的学校领导不仅没有认识到拖堂是“顽疾”，反而认为这是教师责任心强的表现。教师上课迟到、接打手机、无故缺课，校长认为是教学事故，采取“零容忍”，对教师拖堂校长则认为“不是个事”，没必要“小题大做”。这种认识偏差，导致了学校对教师拖堂行为的不闻不问，甚至默许、提倡。“吴王好剑客，百姓多疮瘢。楚王好细腰，宫中多饿死”。既然领导默许，教师怎会“收手”？怎能不拖堂？

    由于领导默许，教师拖堂形成了“剧场效应”。“剧场效应”是指大家在剧场看戏，每个人都有座位，都能看到演出。忽然，有一个观众站起来看戏，周围人劝他坐下，他充耳不闻。求助剧场管理员，管理员却不在岗位。于是，大家为了看到演出也都被迫站起来。表面上，这要怪那个先站起来的观众，是他首先破坏了秩序。实际上，真正的责任人是剧场管理员，毕竟他是秩序维护者。“剧场效应”对拖堂起到推波助澜的作用，以至于在教学中泛滥成灾。

    从教师层面看，拖堂的根本原因是教师备课不充分，缺乏扎实的教学基本功。教师不清楚学生的“最近发展区”在哪里，教学设计就会脱离学情，影响正常的教学进程。另外，教学缺乏精心设计，课堂就会陷入混乱，或是导入时间过长，或是教学目标不明确，或是时间分配不合理等，整堂课教师“跟着感觉走”，下课了重点还没讲，拖堂自然不可避免。还有的教师教学语言啰唆，对偶发事件应变不力、处理不当，这也会影响教学正常进行而导致拖堂。

    如何解决拖堂的“小强”“死而复生”问题？

    学校管理者要从学生健康成长、学校发展的高度认识拖堂的危害：影响正常教学秩序；影响同事关系和师生关系；影响学生身心健康；影响课堂教学质量。为此，学校要出台监管制度，像抓上课迟到、接打手机、无故缺课那样严肃处理拖堂行为。

    管理者要从教学病理学角度对待拖堂行为。教学病理学认为，“教学疾病”是教师思想系统和行为系统的疾病，危及师生身心健康，破坏教学规范和教学系统的正常机制，它不会给学生造成直接的肉体损伤，但会给学生造成间接的身心发展的延缓与阻碍。凡是危害学生健康成长的教学行为都是“教学疾病”，都应针对其“病理”采取有效的“药物”和诊治手段。

    管理者要更新教师教育的观念。表面上看，拖堂只是占用了学生几分钟的休息时间，实际上反映了教师教育观念的错位。有的教师相信“上抢5分钟，下拖5分钟，多上10分钟，考试如神通”，视拖堂为提高学生成绩的“神器”。为此，学校要组织教师认真学习教育教学理论，转变教育观念，为学生健康成长创造良好条件。

    上海市八中的下课铃声改革经验值得借鉴。该校下课铃声由原来一分钟的音乐铃声，变成“预警（15秒）—缓冲（20秒）—下课（25秒）”的三段提示。校长卢起升说，拖堂是一大“顽症”，教师听得耳朵都起茧了，但治疗效果往往不佳。三段式铃声折射出管理者的教育智慧，兼顾师生双方的感受，体现了对教师的尊重，带来了教师准点下课的大变化，拖堂现象在该校已经“绝迹”。

    学校管理层做好机制建设的同时，教师也要不断内省自己的教育教学行为，努力提升专业水平，备课时不仅要钻进教材，更要研究学生。教师学习目标不但要明确、具体还要可操作，避免随意性、模糊性。

    教师要练就过硬的教学基本功。教学语言要规范、精练、准确、通俗易懂，语速适合学情需要，提高板书速度，把握好教学节奏等。

    教师要培养自己的规则意识。即使学生要求拖堂，即使还没有讲完，教师也要按时下课，给学生留一个“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念也许更好。

    教师要训练自己的应变能力和课堂调控能力。教案犹如编写好的剧本，课堂则是未经排练的演出。演出能否成功，取决于“演员”——学生是否投入。而关键是“导演”——教师是否有应变能力，是否能灵活调控教学过程。

    按时下课是教学规则，师生都应遵守。如同球赛，终场哨声一响，球赛即告结束。教师应坚决执行教学规则，即使没有讲完，也要果断终止。这既是尊重自己，也是尊重学生。所以，教师要有规则意识，并且要作遵守规则的表率。

    （作者单位系周口师范学院）