2014年9月，校领导想让我担任一年级班主任，血气方刚的我便一口答应了。当时我信心百倍，心里暗暗想：我一定要好好干，争取让班上的每一个学生都能成为德智体美劳全面发展的好孩子。

    分好班后，我就迫不及待地想要和即将与我共度6年的孩子们见面。我加快步伐往一年级（2）班走去。当我满怀欣喜踏进教室的那一瞬间，我傻眼了，只见后排坐着一个“与众不同”的小男孩——小刚（化名）。他脑袋大大的，看见我进来，眼睛傻傻地盯着我。我看着他，心里有种说不出的滋味。全校就这么一个智力有缺陷的“宝贝”，怎么就花落到“我家”了呢？我这“运气”未免也太“好”了吧？心里打鼓归打鼓，既来之则安之，我想：只要他上课不捣乱就行。

    事情的发展并不像我想的那样顺利。小刚不仅上课捣乱，还影响周围同学学习。他几乎听不懂课上的内容，更别说完成作业了。果不其然，第一次期中检测，小刚的成绩是一位数。成绩糟糕倒是其次，关键是他上课实在不消停。年龄比其他同学大两三岁的他，理所当然成了“后进生”。

    实在没办法了，我便把小刚的家长请来。说了孩子的情况后，家长噙着泪水对我说：“邢老师，我也知道我的孩子是什么情况，我不指望能望子成龙，只希望他能够好好把小学读完，等他稍微长大一些，再让他出去学点技术。麻烦邢老师帮助他，让他顺利读下去吧。”听完小刚家长的话，我的心里真是五味杂陈。

    正当我一筹莫展的时候，我校被列为市里合作推进课改的实验学校。培训、考察、实践、摸索，天生不安分的我积极投身于课改之中。小组合作学习和捆绑式评价，变化悄然发生了。在小组对子和其他同学的帮助下，小刚在课堂上开始安静下来，也逐步进入了学习状态。后来，我把简单的问题抛给他，开启了他回答问题和表达自我的大门。三年级期末检测，小刚的数学居然考了67分，这可真是让我欣喜若狂。我还记得当时发试卷时的情景，当我念到小刚67分时，全班学生先是一惊，后来便是“哗哗”的掌声，那时我看到了小刚眼里的泪花。家长也高兴地跑到学校，一个劲儿地向我表达谢意。我觉得，这就是课改的神奇魅力。

    时间一天天过去，小刚也在一天天成长。他从最初的上课默不作声到现在主动站起来回答问题，我都看在眼里、乐在心里。今年5月的一堂课，让我对小刚更是刮目相看。他不仅用彩笔画出来一幅完整的思维导图，而且在课堂结束时主动站起来展示分享，全班同学都被他的这一举动深深震撼。只见他不慌不忙地说：“这节课我学会了如何画思维导图……”一阵持续而热烈的掌声，在这掌声中，小刚笑得眼睛眯成了一条缝。

    我想，小刚之所以能有今天的改变，其中一部分要归功于课改。这难道不就是课改的魅力吗？

    （作者单位系内蒙古商都县实验小学）