为了顺应“互联网+”教育，改进学生学习方式，为学生提供优质学习资源的开发性工作，许多学校都进行了微课研发。虽然微课拍摄时间短、易操作、参与教师多，但微课资源也呈现出鱼龙混杂、良莠不齐的局面。为了打造优质精品微课资源，江苏省南通市教育局利用两年时间，依托全市骨干教师，计划开发9000节微课，力求覆盖小学、初中、高中主要学科重点学习内容。

    微课研发，“研”是第一位的。只有符合学生认知实际，契合课程标准要求，体现核心素养导向，为学生喜闻乐见的微课，才是精品微课。为此，我们以各学科研训员为牵头人，每学科均组建了研发团队，研发过程中重点突出以下四个方面的研究：

    研究学生。微课课题的选择，依据是学生学习实际，只有契合学生认知盲区、误区的选题，才能给学生启发。研究过程中，教师一改传统的教学思路，回归学生，回归学习原点。他们回顾教学时学生学习的表现，查阅学生的练习，高中数学、物理等学科教师还走进学生，聆听他们学习相关内容时的困惑，再三推敲，然后定题。微课课题的选择，让学生视角的要求在实践中运用，并逐步成为教学的自觉。

    研究目标。微课制作，容易落入解答学生疑问、梳理知识结构、构建知识网络的误区，优质微课绝不应停留在知识层面的讲解、析疑，而应指向方法、能力，指向核心素养的形成。因此，确定微课教学目标显得尤为重要。研究过程中，许多学科教师重温《课程标准》，重新定位学科教学，特别是初中语文、历史、政治等学科研训员明确提出，我们是用语文、历史、政治来育人的，目标确定必须凸显人的发展、人的素养。确定目标的过程，也进一步厘清了学科教学的地位、价值。

    研究方法。方法要契合教学内容，契合认知规律，能够激发学生兴趣、激活思维。因而，好的方法绝非信手拈来。小学语文、数学等研究组一个课题连续拍摄两三种不同方法的微课，然后让学生观课后选择、评价，教师收获很大。

    研究训练。精品微课不是一讲了之，必须辅之以针对性训练，只有贴近实际的自主训练，学生才能内化并形成素养。如何有针对性，怎样贴近实际，教师们展开了研究。初中语文、物理、化学、生物等学科，将生活引入练习，要求学生根据日常生活现象观察、实验、探究，学生不仅感兴趣，更重要的是养成了善于观察、勇于探究的学习品质。

    “研究”是微课研发过程中的主线，每一节微课看似短小，却处处凝聚着教师的智慧。为了提高研发团队熟练运用现代教育技术的能力，我们坚持集中与分散结合，拓展培训途径：

    集中培训。以微课研发过程中现代教育技术运用为专题，确定了幻灯片规范制作、喀秋莎软件使用、视频音频剪辑等专题，以微讲座形式呈现，将所有参与微课研发的研训员、教师集中，组织培训学习。

    团队研训。以学科为单位，建立微课研发团队，不定期组织各种研训活动，交流研发过程中对专题的定位、学情的把控、方法的选择、制作的技巧等。

    课例导训。利用网站平台，专门开辟“微课研发”专栏，将幻灯片样例、样板微课、拍摄示例、剪辑方法等分类上传网站，让研发教师随时下载、观摩。同时，还增设“我的问题”窗口，教师可以直接上传研发过程中的问题，征集全县教师的答案。

    网上互训。以学科研发团队为小组，建立QQ群、微信交流等网络互训机制，对研发过程中的问题随时研究。有时利用网络平台交流经验，分享研发过程中的体会；有时利用网络征集解决问题的方法，相互启发，彼此借鉴。

    由于参与微课研发的都是骨干教师，所以“研”更多地指向学科专业内容，“训”更多地指向现代教育技术运用。而“研”与“训”常常彼此交融，互为依托。“研”中有“训”，以“研”导“训”；“训”中有“研”，以“训”促“研”；“研”“训”互通，“研”“训”一体。微课研发，让教师研究更深入，培训更务实，成为教师转变理念、提升素养的有效载体。

    （作者系江苏省如东县教师发展中心主任、中学语文特级教师）