看着案例中王老师的无奈，我也很无奈。王老师无奈于自己千辛万苦的付出得不到学生的理解，我无奈于这种情况越来越普遍地发生在班级里。

    班级到底是谁的？这是问题的核心所在。班主任是班级的引导者而非“包办者”。但现实中，许多班主任像王老师一样在各方面严格要求学生，将手攥得紧紧的，哪怕学生有一点失误都不允许。在班级考核与学生能力发展的天平上，我们忽略了后者选择前者，于是就有了“班是班主任的班，分是班主任的分，跟我有什么关系”的话语出现。若想避免这种情况出现，最重要的是让学生认识到“班级是我的”。

    如何让学生认识到“班级是我的”？让学生成为班级规则的制定者。班规应该是学生的需求，而不是老师的要求，应该由学生自己制定，而且是人人参与，班规制约的对象应该是包括班主任和科任教师在内的所有成员。制定和实施班规的过程，就是民主启蒙、民主教育和民主训练的过程。

    但是，只成为规则的制定者还远远不够，班主任还要搭建平台，让学生真正参与到班级管理中来。不是班主任要求学生做什么、怎样做，而是学生自己思考应该做什么、怎样做，让学生学会自我管理。

    组织多种活动，让学生在活动中实现自我价值，产生集体归属感和荣誉感，这一点也很重要。班级活动是班集体形成和发展的生命线，班级的灵魂是在活动中诞生的，而有了灵魂的班级，每个孩子便不会将自己置身事外，而是与班级共荣辱、同进退。这样，班级自然就会成为“我的”“我们的”，而不是班主任的。

    （作者单位系山东省荣成市好运角中学）