班级是学生生命成长、精神成长的体验场，班级文化对学生的思想、道德、情操、人格有着不可低估的作用，可以推动班级不断向好发展。

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    班级是学校的基本单位，学校教育功能的发挥主要在班级实现。班级文化承担着立德树人的重要育人职能，班主任除了负责学科教学，更肩负着通过建班实现育人使命。因此，班级文化建设是班主任的一项重要工作。基于此，我与学生、家长一起构建了温暖、和谐、积极、上进的“彩虹家”班级文化。其中“彩虹节”的创立，为班级文化建设再添一抹生机。

    为班级命名

    社会学家皮埃尔·布迪厄在《实践与反思：反思社会学导引》中将“场域”定义为“位置间客观关系的一网络或一个形构，这些位置是经过客观限定的”。班级文化环境正是这样一个场域，学生在此受到动态的班级文化熏陶，它是学生的“生命体验场”。

    班级文化场域中的班主任、学生、家长的主观生命体，以及交往内容的客观非生命体四大角色要素共同作用，形成推动班级文化场域建设和班级组织运转的四大动力源，在班级文化发展规律的潜在作用下，指向学校的育人目标，最终形成合力推动班级进步。因此，引导与激发四个动力源，合力作用于学生生命成长，是班级文化场域建设的重要原则。

    从2019年学生入学，42个学生便与“7”这个数字结缘。无论到哪一个年级，“7班”将会一直陪伴他们度过小学时光。我们之所以将班级命名为“彩虹家”也是取“七彩”之意。我与学生经过两年的磨合与班级建设，渐渐形成了“彩虹家”“112”的班级文化特色。第一个“1”是指一种精神，第二个“1”是指一种制度，“2”是指两个特色活动。“精神”指班级核心价值，“制度”是班级行为守则，“活动”为班级文化实践。班级成立至今，我体会到班级文化场域建设的重要性，班级文化场域建设如何作用于班级优化、提升班级管理效能与育人功能？

    打造“彩虹家”班级文化

    中关村三小的校训为“家和成学、知行合一、立天地心”。我在探索二（7）班班级文化场域建设过程中，根据学校校训、办学理念确定了班级文化场域建设的方向：为学生营造和谐、进取的班级成长氛围；建设宽松、整洁、充满人性关怀的班级环境；形成具有教育性、凝聚力、激励性的班级氛围。在实践过程中，我不断丰富班级文化场域建设的内容与形式，在传统中挖掘新意，使班级文化与学校办学理念融为一体。

    “彩虹家”的提出始于学生入学之时。尽管学生刚刚入学，不具备充分的表达能力，但学生是教育主体，是班级生活的主要参与者，我们要相信学生的创造力。为更全面听取学生的意见，让学生更充分表达自己的观点，我通过家长委员会收集学生在课堂上未表达的意见。在大家的共同参与下，我们有了自己的班名、班训与班级logo，奠定了“彩虹家”班级文化的基础。

    为使学生能够自觉维护班级秩序，升入二年级后，我们商讨制定了班级行为守则——彩虹家公约。

    老师击掌我安静

    别人讲话我聆听

    诚信友爱负责任

    声音大小分得清

    早读到校心情好

    楼道安静不打闹

    午餐吃饱不打包

    路队跟紧会礼让

    作业按时尽快改

    数学阅读有特色

    学具管理要仔细

    他人物品别乱碰

    做好卫生讲防疫

    彩虹之家才美丽

    彩虹家公约是围绕学生一日生活设计的。在设计过程中，学生的主观能动性得到了充分发挥。例如，学生吴婧羽将“作业按时及时改”改成了“作业按时尽快改”。她的理由是，虽然老师总说及时改错，但无法凸显其紧迫性。

    “数学阅读有特色，学具管理要仔细，他人物品别乱碰”，每句话的背后都有故事，都是紧紧围绕班级特色活动以及学生日常存在的问题进行创编的。因为班级公约是学生自己建言献策制定、修改的，他们履行的积极性、主动性非常高。

    “彩虹节”里邂逅成长

    一年中有各种各样的节日，可就是没有班级的节日。所以，我和学生为“彩虹家”设计了班级节日——彩虹节。“彩虹节”怎么过？学生说了算。

    王晶说：“大家想玩什么、看什么、说什么，我们就设计什么主题的节日，特别有意思。”

    钱伟说：“我们的节日庆祝活动每次40分钟，怎么安排自己做主。”

    陈斌说：“我喜欢过‘彩虹节’，因为这是我们自己的节日，每个人都可以提出创意。”

    目前，我们设计开展的节日有口罩节、帽子节、易物节、手影节、小辫（领结）节、服装节。虽然学生具有主观能动性、有想法，但他们年龄小，处事经验不足，仅仅有创意还不能推动“彩虹节”的真正开展。此时，家长为支持孩子完成设想，提出可行性活动方案，助力孩子的梦想实现。

    经协商，我们将每月7日定为班级的“彩虹节”（如果恰逢节假日，另择日期），这一天，学生利用午休时间过节。每次活动，我们都设置展示与颁奖环节，鼓励学生的参与意识、创新精神，最大限度彰显班级文化场域建设的教育性。

    口罩节

    口罩节的由来，是因为学生赵佳欣的一个问题。她提出戴口罩虽然可以保护身体健康，但实在不美观。怎样让口罩变得既实用又美观？学生对这个问题特别感兴趣，一致决定开展彩绘口罩展示活动。

    学生对于自己策划的活动特别用心，他们利用课余时间在口罩上尽情描绘，朴素实用的口罩穿上了彩衣，摇身一变成了独一无二的艺术作品。

    节日当天，学生戴上自己设计描绘的口罩进行展示，每人30秒介绍自己的创意思路，个个语出惊人。我们设立了创意奖、栩栩如生奖、出乎意料奖、搞笑奖。

    帽子节

    庆祝帽子节那天，学生带着自己设计的帽子，以小组为单位进行展示，介绍创意思路，人人神采飞扬。我们设立最高帽子奖、最小帽子奖、最疯狂帽子奖、最搞笑帽子奖、最传统帽子奖、最有创意帽子奖，以此激励学生的创新精神。

    小辫（领结）节

    这个节日当天，女生梳上小辫，男生打上领结，以男女生搭配的形式走秀展示。我们设立创意奖、炫酷奖、美轮美奂奖、焕然一新奖、最佳搭配奖，学生们笑得合不拢嘴。

    手影节

    学生通过投影玩手影游戏，动脑又动手，学生开动脑筋，玩出了各种花样，展翅欲飞的大雁，汪汪叫的大黄狗，长耳朵的小兔子，还有的学生配合表演讲故事，学生的奇思妙想令人拍案叫绝，每个人都玩得特别开心。

    “彩虹节”开展起来了，家长的反响也很积极。王泽妈妈说:“口罩节让孩子发挥想象，动手动脑，这离不开老师和策划人的精心准备！”徐越家长说：“这个节日让我们眼界大开，刘老师给大家创建了展示平台，孩子既动脑又动手，语言表达能力、交往能力都得到了提升。”

    从构思创意到组织执行，每个月的“彩虹节”都在学生的期盼中开始。各种主题的设计，都是班级文化场域建设的呈现。学生不仅在精神上收获了愉悦感，而且了解了相关的知识、文化以及技术技能。家长也在“彩虹节”活动中见证了孩子的成长，促进了家长与教师、家长与孩子、家长与学校的和谐，有利于班级文化场域建设的进一步推进。

    激发班级文化场域发挥其强大的育人能量，班主任要调动学生的主观能动性，整合家长资源，顺应班级文化发展阶段规律，助力学生生命成长。

    （作者单位系北京市海淀区中关村第三小学）