最近的“天宫课堂”又火了。第二课开讲时，我也和学生一起坐在屏幕前观看，同时还以教师的视角观摩学习这节公开课。三位航天员亲切又不失严谨的教学语言，规范而有趣的实验操作，让我和同伴都赞叹他们的专业性，而本次课堂让我感触最深的是对学生好奇心的激发策略。

    先是巧妙利用实验反差激发学生的好奇心。第一个太空“冰雪”实验，要在“四季如春的空间站”里“做一个冰球”，想想都觉得不可思议。结果做好的“冰球”其实是“热球”，这也太奇怪了吧！第二个液桥演示实验，学生也同步动手做了起来，同样的水，可就是不能像王亚平老师那样造出桥来。第三个水油分离实验，太空中水和油竟混在一起，需要叶光富老师启动“人工离心机”才能实现水、油分层。第四个太空抛物实验，冰墩墩轻轻抛出后，不是向下落，而是沿着抛出的方向在做匀速前进。这些反差打破了学生的原有认知，自然而然地促使学生从心底发问：这是为什么？

    “为什么”是好奇者的口头禅，也是思索者的潜台词。空间站与地球的实验差异，激发了学生探索的兴趣，许多“好奇宝宝”提出了自己好奇的问题：“在空间站里流眼泪是什么样的？是像果冻一样在眼角拉得很长，还是蹦出来变成一颗一颗的”“没有重力，皮肤会不会变好”“在空间站能把水烧开吗”“在空间站看到的月相与地球上一样吗”“什么样的材料可在无容器实验柜里做实验”。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题却意味着创造性和想象力，甚至意味着科学的突破。在近45分钟的天宫课堂里，有20分钟是给学生提问互动的，可见三位太空教师深谙以问题培育学生好奇心之道。

    为此，教师在课堂上不仅要培养学生分析问题、解决问题的能力，还要善于“留白”，鼓励学生发现问题、提出问题，并且在教育教学的全过程用心呵护学生的好奇心。这一点，天宫课堂的做法也非常细腻。率先上场的王亚平老师利用过饱和乙酸钠溶液制作了一个冰球，“过饱和乙酸钠溶液”对于小学生而言是比较抽象的化学名称，为了让所有学生都参与科学观察，王亚平老师以刚刚结束的冬残奥会为话题导入，创设了“在四季如春的空间站里做一个冰雪实验”的情境。还有后面的“太空抛物实验”，使用的实验器材是冰墩墩，而且冰墩墩是放在第四个实验中出现，这样的安排也是一个巧妙的设计，因为前面有三个实验的学习，后面有空间设施展示和介绍，对于部分小学生来说，可能会有些理解困难，这时出现一个“火爆”吉祥物，无疑再次吸引了学生的注意力。从课堂现场和评论区留言也可以看出，这样借助时事热点的情境创设和学生熟悉的教具使用，不仅拉近了天地距离，也让学生的好奇心活跃了起来——这也和科学有关？这也可以用来做实验？让学生体悟到，只要自己有一颗好奇的心，原来科学就在身边。

    包括后面学生的提问，有的很“生活”，有的很“专业”，但是三位老师面对这些问题用通俗易懂的话语认真介绍、解释，甚至鼓励学生把实验项目提交到空间站或将来到太空做实验。

    教育不是灌输而是点燃，一万次的灌输不如一次真正的唤醒。作为一线教师，我们有责任在课堂教学中唤醒并呵护学生的好奇心。当学生的好奇心被唤醒，他们的求知欲和创造力也就被激活了，他们开始动口问、动手做、动脑想，这种主观能动性会激发出学生的无限可能。就像课堂上的一位学生说“我想到太空去”，好奇心让孩子播下了一颗关于“星辰大海”的种子……

    （作者单位系江苏省苏州市吴江区苏州湾外国语学校）